jueves, 24 de abril de 2014

INGRESO A LA FUNCIÓN PÚBLICA DOCENTE

El Ministerio nos presenta a los Sindicatos una propuesta de ingreso a la FP Docente, segregada del Estatuto Docente, inconcreta en muchos de sus articulados  y a pesar de mantener como sistema de acceso el concurso-oposición introduce cambios que lo modifican sustancialmente.

Del Estatuto, el Ingreso es la parte que no lleva un coste añadido.   Seguimos reivindicando que para mejorar la implicación del profesorado y aumentar la motivación es necesario negociar y consensuar la carrera profesional, la promoción profesional y mantener la jubilación anticipada. Pero esto sí necesita una memoria económica y el Ministerio sólo se ha comprometido a seguir negociando.

El sistema de Ingreso que nos proponen es inconcreto porque plantea aumentar el peso de la oposición en la nota final, pero no concreta en que proporción y además nos habla de realizar pruebas para demostrar el conocimiento en Idiomas y en competencias Digitales, pero no nos dicen como van a ser y en qué consisten. Además parece contradictorio cuando en Idiomas ya existe una titulación reconocida.

Introduce dos requisitos fundamentales para ejercer la profesión docente: conocimiento de Idiomas y competencias Digitales.  Los dos requisitos mejoran el perfil profesional de los docentes y suponen satisfacer una demanda de la sociedad.  Siendo esto cierto lo que no puedo estar de acuerdo es en el método que el Ministerio emplea para conseguirlos: el Ingreso.   Considero que son objetivos a conseguir a medio y largo plazo y en este sentido se debe planificar las estrategias para conseguirlo.  Y para ello es necesario modificar los planes de estudio de las Facultades de Educación e invertir en Formación Continua para formar al profesorado en ambas competencias.  

Desde el punto de vista sindical esta propuesta lesiona los derechos de muchos interinos que están trabajando, que tienen la obligación de presentarse a las oposiciones y que en la actualidad carecen de ambas competencias, o de alguna de ellas.  Sería más lógico que el Ministerio anunciase un plazo razonable de tiempo para implantarlo y que exigiese una titulación ya reconocida.  De esta forma el profesorado, a través de la Formación Continua, tendría tiempo suficiente para prepararse.

FETE defendemos un sistema de Ingreso basada en el Concurso-Oposición en donde las tres partes tengan peso en la nota final.  Una fase de oposición, cuyas pruebas sean lo más objetivas posibles, una fase de concurso que reconozca los méritos y la experiencia y una fase de prácticas tutorizadas por profesorado que haya demostrado sus competencias profesionales y que el alumno tenga la obligación de realizar una "memoria pedagógica" que tendrá que defender ante un tribunal.  

jueves, 10 de abril de 2014

¿HACIA DÓNDE VA LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ?

Con la LOMCE aprobada ahora empiezan a conocerse los desarrollos legislativos.  Como no podía ser de otra forma responden a una directrices ideológicas y a una concepción de la educación donde el resultado es lo que prima y los centros no están libres de tal consideración.  De nuevo se genera alarmismo y sin realizar ningún tipo de evaluación acerca de la dirección de los centros, se decide que los centros están mal dirigidos  y hay que convertir a los Directores en en verdaderos jefes de personal, en directores de empresa (porque así se concibe a los centros) y sobre todo buscar a personas más vinculados a la administración que a la propia comunidad educativa de los centros que dirigen.  Y así nos encontramos con el decreto de dirección y de plantillas de Cataluña que va más allá y contempla la posibilidad de que el Director pueda elegir a la mayoría del profesorado del centro.  Define algo más.  Le da potestad al Director para que el docente que no consigue los objetivos (según el Director) se le impida impartir docencia durante dos años, otorgándole otras funciones y sin cobrar el complemento específico y para, posteriormente, poder incorporarse tendrá que pasar una prueba de idoneidad.  ¿Y el papel de la administrución, y el de la propia inspección?.

Rompe de esta forma con la objetividad, méritos y antigüedad que prima en el CGT.  Para moverse al centro que se desea primará más conocer al director de turno y coincidir con él ideologicamente que tener los puntos suficientes para ocupar una plaza en dicho centro.  Frente a la objetividad primará el "amiguismo", frente a los méritos "la coincidencia ideológica con el director" y frente a la antigüedad "la sumisión" ante el director.  Esa será la triste realidad que nos espera.
¿Quién vigilará al Director si la propia LOMCE le quita competencias al Consejo Escolar dejándolo como un órgano meramente consultivo?.

Con el Decreto de Cataluña sobre la dirección y plantillas de los centros, el Director se convierte en un "jefe de personal" con todos los poderes y sin la obligación de compartir sus decisiones. Podrá elegir para su centro una especialización curricular y en función de ella seleccionar por un lado al profesorado y por otro al alumnado del centro.  Desde nuestra Organización siempre hemos defendido el concepto de autonomía escolar vinculada a desarrollar el proyecto de centro, pero no defendemos que en base al concepto de autonomía se pueda cambiar la política de movilidad del personal ni tampoco el poder seleccionar al alumnado.   Al paso que vamos veremos las contradicciones del sistema educativo inglés trasladadas a nuestro país.  Habrá centros  de élite con un currículo especial y bastantes más recursos y centros "guetos" que recogen al alumnado que no pueda entrar en los centros de élite.  Y todo ello vinculado a la carrera competitiva de mejorar el status de los centros en los rankings públicos de clasificación para poder mejorar los salarios de los docentes y aumentar los recursos de los centros.

La función de dirigir un centro es tarea difícil, nadie lo niega.  La formación es pieza clave para formar en las diversas variables que se necesita para ser un buen Director.  Lo primero que necesitamos saber es ¿qué tipo de dirección queremos para nuestros centros?, porque dependiendo de la contestación vamos a orientar los requisitos y la formación que deben recibir.  Para nosotros la dirección tienen que ser participativa, democrática y controlada no sólo por la administración sino por la comunidad educativa. En base a ello parece insuficiente las 120 horas y deberíamos fijarnos en los países que superan estas horas (incluso algunos les exigen para ser directores un máster) con periodo de prácticas en los centros.   Es importante en la formación complementar el conocimiento normativo, con las redes de comunicación o como gestionar las relaciones humanas y la resolución de conflictos.  Tener claro el modelo pedagógico a desarrollar por el Claustro y fomentar como modelo de centro las reglas democráticas.  La configuración de las propias estructuras de los centros son herramientas educativas para los alumnos.

sábado, 5 de abril de 2014

PISA, PISA Y MAS PISA

La obsesión por obtener buenos resultados en Pisa por parte de los responsables de la política educativa, va a hacer de la educación una carrera de obstáculos que persiga tan solo la mejora en las pruebas internacionales.  No podemos obviar los informes, ni dejar de tener en cuenta las recomendaciones de los expertos, pero hay que relativizarlos y no generar un alarmismo injustificado, ni utilizarlo para generar una corriente de opinión que justifique los cambios legislativos.
En las pruebas que evalúan las las competencias estamos mejor, aunque es cierto que bajamos en la que miden la resolución de problemas.  El mal rendimiento de los alumnos con peores resultados, hace que el rendimiento global sea peor.  Hay asignaturas troncales (matemáticas y lengua) que están muy relacionadas con los items de PISA, la LOMCE nos propone aumentar su horario en detrimento de otras asignatura, alejándonos de esta forma de una verdadera educación integral y olvidando que a través de todas las asignaturas se puede trabajar el cálculo y la comprensión, si así aparece como objetivo del proyecto de centro.
Quizás uno de los aspectos pendientes de nuestro sistema educativo es revisar la metodología que utilizamos para enseñar determinadas asignaturas (matemáticas y lengua).  Otro tema es la adaptación de los currículos a la edad evolutiva del alumnado,  hecho que han realizado los países que obtienen buenos resultados.  En Singapur, por ejemplo, han creado un plan para que los profesores sean capaces de generar un clima de trabajo en el aula que combine el trabajo individual de alumno con la exposición en grupo.  En Canadá también están experimentando con una nueva metodología que pone en contacto a escuelas, familias y empresa cuyo objetivo es conseguir el buen rendimiento escolar.
Según PISA  para conseguir el éxito escolar, se necesita trabajar en grupos pequeños, con diálogo permanente en clase, aprendiendo de los errores y poniendo en valor el papel de cada uno de los alumnos en clase.
¿El Ministerio sigue estás recomendaciones para mejorar los resultados?.  En vez de mejorar la metodología, en vez de revisar y mejorar la formación inicial y continua, nos proponen un sistema plagado de obstáculos para el alumnado, nos cierran los centros de formación y se olvidan del papel del profesorado como verdadero motor de la educación.