sábado, 24 de octubre de 2015

¿ES UNA NECESIDAD ALARGAR LA ESCOLARIZACIÓN HASTA LOS 18 AÑOS?

Estamos en un momento electoral y vamos conociendo las propuestas (u ocurrencias) de los diferentes partidos con referencia a la educación.  De nuevo aparecieron en el debate temas como la laicidad de la sociedad con el fin de separar las instituciones de los protocolos religiosos y su traslación a la educación, o lo que es lo mismo, quitar la clase de religión del curriculum escolar y apostar por una asignatura  de Educación en Valores. De entre temas como la evaluación, el papel de los Consejos Escolares, bilingüismo, tiempos y espacios escolares, dirección de los centros, autonomía escolar, ayudas y becas  ... sobresale una propuesta del PSOE, controvertida cuando menos, que es alargar la educación obligatoria hasta los 18 años.

Para valorar esta propuesta debemos partir de la realidad de los centros educativos conocedores que hay un número de alumnos que a partir de una edad están ocupando y lugar físico pero no están participando en la clase, si la apuesta se traduce en dejar a todo el alumnado hasta los 18 años escolarizados sin propuestas atrayentes que lo integren en el sistema educativo, el resultado puede ser que bajen las cifras del paro pero desde el punto de vista educativo sería un fracaso.

Considero que se debe diferenciar: "educación obligatoria" (como etapas educativas) de "escolarización obligatoria".  En la primera premisa podemos entender que el Bachillerato o la FP tengan carácter obligatorio lo que sería un grave error ya que al transformar la enseñanza post-obligatoria en obligatoria el nivel de desinterés y de conflictividad escolar aumentaría.  Con la segunda opción se podría tener vinculados a todo el alumnado a un proceso de formación hasta los 18 años.  Partimos de un 78% del alumnado que ya está dentro del sistema educativo y por tanta no habría que tomar ninguna medida al respecto.  Por el contrario hay un 22% del alumnado que abandona el sistema, y es en este colectivo donde se debe actuar con un concepto más flexible de la escolarización para formarlo según sus intereses.  Complementar formación con la inserción laboral, flexibilizar la FP, utilización de la EPA, ... u otro tipos de programas educativos que podrían satisfacer esta demanda.

Muchas dudas genera la propuesta: ¿se retrasa la inserción laboral hasta los 18 años?;  ¿se ampliarán los conciertos educativos?; ¿se transformará la enseñanza post-obligatoria, en obligatoria?; ¿cómo se va a financiar? ...

Creo que para resolver estas dudas y la propuesta no sea simplemente electoralista, se debe concretar más y por supuesto como tiene implicaciones sociales, económicas y laborales deben llevar las propuestas a  los foros de negociación que ya están constituidos para buscar el consenso necesario.  Como resumen podríamos decir que educación (etapa educativa) hasta los 18 años, no,  pero escolarización hasta los 18 años podría ser un avance social si se negocian las diferentes variables que conlleva.

martes, 6 de octubre de 2015

¿HABRÁ PACTO EDUCATIVO DESPUÉS DE LAS ELECCIONES?

Complicado dilema cuando desde la transición es un tema recurrente pero inalcanzable.  La visión sectaria y partidista de los políticos e incluso de la comunidad educativa hace inviable un acuerdo (aunque sea de mínimos) que logre estabilizar la normativa educativa; las prioridades educativas son radicalmente diferentes desde el ámbito de la izquierda y de la derecha; los grupos de presión, especialmente eclesiásticos, impiden acuerdos razonables ... por estas, y otras razones, soy bastante escéptico, pero no por ello debemos cejar en intentar conseguir el Pacto Educativo.

En el inicio de este curso, y a pesar del cambio del Ministro, la LOMCE sigue su camino pese a la oposición de la mayoría de las CCAA y de la comunidad educativa, y, en medio, los centros y el profesorado continúan padeciendo las consecuencias de una ley con fecha de caducidad.  Para estabilizar el sistema educativo es básico consensuar las líneas en las que sustenta y alejarnos de posicionamientos maximalistas  que lo único que pueden garantizar son los cuatro años del gobierno de una legislatura.

Es necesario releer de nuevo la Constitución y darle un nuevo sentido al derecho a la educación, ampliando hasta los 18 años su obligatoriedad y garantizando una formación a lo largo de la vida.  La educación debe ser garante de la igualdad de oportunidades.  Los presupuestos educativos deben ser solidarios con las familias con necesidades económicas y con el alumnado que necesita ayuda en su aprendizaje.  Tal derecho, exigirá en una estructura del Estado tan diversificada una inversión que suponga un suelo económico mínimo para todos, como garantía de ese derecho a la educación.

La relación entre las redes educativas, así como una nueva definición de los conceptos de gratuidad de la enseñanza, la escolarización y la educación en valores, necesitan de una clarificación  para acabar con la ambigüedad con que hoy se interpreta.  Otro aspecto a considerar es la necesidad de evaluar y cambiar lo necesario de la propia estructura básica del sistema educativo, asegurando una enseñanza inclusiva, asumiendo los objetivos educativos y la dimensión europea y potenciando los instrumentos de coordinación estatales, como la Conferencia Sectorial, el Consejo Escolar y los Programas de Cooperación.

El Gobierno del PP llega a las elecciones con una nefasta gestión en educación como consecuencia de un Ministro que se alejó de las palabras "consenso", "acuerdo"  y "participación" e impuso una ley.  Así, nos encontramos con 35.000 profesores menos; con un punto menos del PIB en educación con las consecuencias que conlleva para el profesorado y los centros (alejándonos cada vez más de la media de la U.E.).  Los presupuestos educativos son asunto primordial ya que es garantía de profesores, medios y recursos en los centros, y por tanto un acuerdo de financiación es básico en el futuro Pacto.

El cambio del Ministro producido al final de la legislatura no ha estado tampoco exento de polémica, puesto que parece que había que primar el trabajo de Wert con un puesto relevante en la OCDE,  Su sucesor aunque ha modificado las formas constituyendo la Mesa Sectorial, carece de tiempo material para desarrollar una mínima gestión. Iniciativas como OEP con la tasa de reposición al 100% o mejorar el sistema de sustituciones del profesorado en algunos casos resultan insuficientes y le exigimos la retirada del R/D que regulo los recortes en la Función Pública de este país.

Estabilizar la Ley Educativa es una necesidad, mimbres hay para ello ya que todos los partidos, exceptuando el PP y UPyD, firmaron un Acuerdo para derogar la LOMCE cuando la composición del Parlamento lo permita.  Pero eso es insuficiente, se necesita que el Pacto sea de todos pero de ninguno en particular y para eso es necesario esfuerzo y generosidad.

jueves, 25 de junio de 2015

LA UNIVERSIDAD, YA NO ES PARA TOD@S.

Hace tres años, la Secretaria de Estado afirmó que había demasiados títulos universitarios en nuestro país y que las pruebas de acceso a la Universidad con más del 90% de aprobados no suponían ninguna criba para acceder a la Universidad.  Ahora, conocidos los datos de pérdida de alumn@s, nos percatamos que aquellas manifestaciones correspondían a un verdadero objetivo a conseguir.  Si bien es cierto que los títulos universitarios están en la media alta entre los países de la UE y que los de la Formación Profesional en la media baja, no por ello hay que rebajar los títulos universitarios sino mejorar los del campo de la F.P. para lograr aumentar la cualificación de la ciudadanía del país.  El criticar que muchos alumnos aprueban el acceso a la Universidad, es desconocer el buen hacer de los centros educativos que imparten las enseñanzas postobligatorias ya que ellos mismos realizan la criba antes de realizar el acceso.
Los datos son incuestionables, en tres años las Universidades han perdido 86.000 alumnos.  La crisis económica unida al aumento de las tasas universitarias (en Madrid y Barcelona, han subido un 70%) y a una disminución de las becas, han alejado a muchos alumn@s de la Universidad.
El Gobierno del PP ha conseguido una fragmentación social con la Universidad, la idea de imitar a las Universidades anglosajonas al hacer recaer los costes de las tasas universitarias sobre las economías familiares se alejan del modelo de la mayoría de los países de la U.E. que los hacen recaer sobre los presupuestos públicos.
El panorama que se le presenta a las generaciones futuras es desalentador.  Se deben de corregir las políticas educativas y  hacer políticas activas de empleo, para lograr cambiar esta tendencia.  Ya que el paro juvenil es de un 52%;  y no pueden pagar las enseñanzas universitarias, además las ofertas de trabajo son en precario tanto en el extranjero como en nuestro país.

martes, 21 de abril de 2015

UN ALUMNO MATA A UN PROFESOR EN BARCELONA

El día 20 de Abril nos impresionó y horrorizó la noticia de que un alumno del "IEs Joan Fuster" de Barcelona había asesinado a un profesor y herido a varias personas.  El impacto fue tremendo y recordamos las imágenes televisivas de centros escolares de EEUU donde estos terribles hechos son más usuales.
Lo primero que hay que dejar claro son las condolencias al centro y a la familia del asesinado.
En momentos como estos debemos alejarnos de demagogias fáciles en nuestros argumentos y de buscar causas simplistas que nos alejarán de la realidad de lo acontecido.  El hecho hay que situarlo en el ámbito de la enfermedad mental que sufrió  o sufre una persona, en este caso un alumno del Instituto. Y si lo ceñimos al ámbito de la salud mental, serán los profesionales relacionados con el comportamiento humano los que han de orientar a los docentes de como actuar.  
Una conclusión clara podemos sacar de este terrible acontecimiento, parece ser que el alumno había dado ya avisos de sus intenciones por varios medios, si es así, tanto los profesores, como la familia y  los amigos no debemos tomar en broma esos indicios y debemos comunicarlos a los profesionales competentes y a los allegados interesados.
No obstante cabe un momento de reflexión por parte de la comunidad educativa para analizar y evaluar los valores que transmitimos: en la escuela, en la sociedad y también a través de los medios de comunicación, cabe preguntarnos cómo un alumno de trece años disponía de armas, qué le llevo a cometer tal atrocidad ... y desde el punto de vista educativo qué interacción se produce entre las familias y los centros; cómo realizamos las tutorías, potenciamos entre todos la resolución de conflictos o desmitificamos la violencia, las armas...
Qué el profesor asesinado D.E.P.

lunes, 6 de abril de 2015

EL PP SAQUEA LA HUCHA DE LA SEGURIDAD SOCIAL

El Gobierno del PP ha utilizado en los tres años que lleva gobernando 34 millones de euros de los fondos de la Seguridad Social.  Estos fondos son la verdadera garantía del cobro de las pensiones futuras y el PP las está poniendo en peligro ya que si sigue a este ritmo en el 2018 las pensiones  pueden estar en peligro de extinción.  En el año 2011 los fondos tenían una liquidez de 65.830 millones de euros y en Marzo del 2015 descendió y se colocó en 42.014 millones de euros.
Es un fondo destinado a garantizar el equilibrio financiero de la Seguridad Social mediante el establecimiento de reservas que atienden a las desviaciones que puedan producirse entre ingresos y gastos del propio sistema y no para arreglar las consecuencias de las políticas del Gobierno de turno.
El compromiso del Gobierno es garantizar las pensiones futuras y no ponerlas en peligro y para ello se tiene que aumentar los ingresos de la Seguridad Social mediante la creación de empleo con políticas activas que revitalicen a la economía y por tanto garanticen un mayor ingreso a la Seguridad Social;  se tiene que frenar la devaluación de los salarios o excluir las reducciones en las cotizaciones de la Seguridad Social de las políticas activas para fomentar el empleo;  ... todo ... frente a la postura de utilizar el dinero de la hucha de las pensiones.

domingo, 15 de marzo de 2015

¿SON PROVECHOSAS LAS ASAMBLEAS ESTATALES DE DELEGADOS DE UGT?

El 14 de marzo se celebró en Madrid una Asamblea a la que asistieron 2000 delegad@s de todo el Estado. Supuso un esfuerzo personal para cada uno de los asistentes por las horas de viaje  y un esfuerzo organizativo y económico para toda la organización.  Por la cantidad de críticas que hemos recibido en la Federación parece que el evento no alcanzó una evaluación positiva.  Este tipo de Asambleas se organizan como consecuencia de una resolución aprobada en el anterior Congreso Confederal con el fin de que los delegad@s tomen el protagonismo y el sindicato se acerque más a sus cuadros.  A veces es necesario hacer equipo, reforzar los discursos y para eso, este tipo de formatos, ayudan a conseguirlo.
A mí, personalmente, entendiendo las críticas y el cansancio personal, el formato me gustó más que el del año pasado.  La encuesta realizada entre la afiliación trasladó a los responsables del Sindicato las inquietudes y preocupaciones de much@s afiliados y se manifestaron a través de numerosas preguntas que nos trasladaron en la propia Asamblea.  Cuestiones generales como la corrupción en el seno de la UGT; la renovación del sindicato; el reagrupamiento de sectores ... además de cuestiones de ámbito sectorial y sindical que fuimos respondiendo los Secretari@s Generales de las Federaciones.
La corrupción es un tema que preocupa y mucho a la militancia y lo primero que tenemos que hacer es poner todos los medios a nuestro alcance para prevenir y atajarla cuando se produzca.   La Comisión de Garantía y Ética y las Comisión de Control Económico, no sólo deben realizar un trabajo "pasivo" han de realizar un papel "activo" y con capacidad de actuar cuando detecten problemas, dando gestión en cada uno de los Comités que celebre la Organización.  El compañero que explicó la posición de la Organización realizó una buena exposición explicando que hay ocho imputados y que la mayoría fueron ya expulsados y que la UGT es la única Organización de carácter política y sindical que ha echado de sus puestos a responsables e incluso a equipos enteros.  Sin embargo el problema existe y lo que tenemos que preguntarnos, es ¿cómo hemos llegado a esta situación? la cultura sindical que hemos desarrollado dio lugar a casos como el de Villa, las tarjetas Blacs ... nos lleva a replantearnos como personas que no merecían la confianza de UGT  han llegado a puestos de tanta responsabilidad
Con respecto a la fusión de Federaciones, la FETE viene manteniendo una posición crítica con la CEC. Creemos que el reagrupamiento de sectores en tres únicas Federaciones aleja aún más la acción sindical de los centros de trabajo, ya que se convertirán en estructuras muy potentes en afiliación y por tanto con recursos, pero serán estructuras más políticas que sindicales.   La FETE plantea que es necesario la sectorialización de las estructuras del sindicato y avanzar hacia los sindicatos de rama y profesionales. Los sindicatos podrían reunificarse en las tres Federaciones que pretende la CEC pero los sectores con señas de identidad propia y para ello es necesario que tengan la capacidad de elegir a los equipos y responsables del sector que los representen;  que dispongan de financiación para realizar el trabajo sindical;  con representación propia como sector en los Comités y Congresos, que mantengan la responsabilidad de la negociación colectiva y que mantengan las relaciones institucionales e incluso las internacionales.
Es verdad que tenemos que crear estructuras ágiles y sostenibles económicamente; desde FETE venimos planteando que para hacer un organización viable cada una de las estructuras ha de ser viable económicamente y así la viabilidad de cada una de las estructuras hará una UGT viable económicamente. Eso junto a revisar la cultura del gasto en algunas estructuras.
Las preguntas realizadas a la FETE fueron tres: ¿qué pasa con el Estatuto?.  ¿Qué pasa con el ingreso?.  ¿Qué pasa con los conciertos?.  Con respecto al Estatuto la negociación está paralizada sobre todo porque el Ministerio no está dispuesto a añadir una memoria económica que lo haga creíble ante los docentes.  Lo vemos necesario porque aspiramos a que a través de una carrera profesional se reconozca el trabajo bien hecho en el aula y por medio de un concurso de méritos el docente pueda promocionar profesionalmente.  La FETE plantea un ingreso basado en un equilibrio ponderado de tres fases: oposición, concurso y prácticas. Y con respecto a los conciertos la FETE los entiende como un contrato entre los centros y la Administración y esta tiene que controlar que los centros concertados no seleccionen al alumno, que la enseñanza sea gratuita, que cumplan la normativa vigente, que seleccionen a los docentes de forma objetiva y que fomenten la democracia en los centros.  La potenciación de una red determinada depende de los planteamientos de los Gobiernos Autonómicos, ejemplo de ello es la Comunidad de Madrid, que al no construir más que centros concertados ha conseguido que el alumnado sea mayoritario en estos centros.
Hacer Sindicato es también participar en este tipo de eventos.

lunes, 9 de febrero de 2015

DESMIENTE A WERT UN INFORME DE UGT SOBRE BECAS

Muchos estudiantes estuvieron (y están) abocados a salir del sistema educativo durante los tres últimos años del Gobierno del PP como consecuencia de la reducción o incluso eliminación de numerosas ayudas o becas que anteriormente se venían otorgando.  La crisis económica ha sido la excusa perfecta para un cambio en el modelo educativo que afecta también a aquellos alumnos que más necesitan de la solidaridad de los Presupuestos Generales del Estado.
En un breve análisis podemos observar como el Gobierno ha eliminado el componente de gastos de escolaridad y el de compensación, por el que se atribuía a las familias desfavorecidas económicamente una beca salario para no verse obligadas a abandonar el sistema educativo e insertar a sus hijos al mercado laboral.
También se han suprimido los gastos de desplazamiento, movilidad, la financiación de los intereses de los préstamos a estudiantes, se han modificado las ayudas para el proyecto de fin de estudios por una beca básica más una cuantía variable mínima y las de fin de carrera también por una cuantía mínima variable.  Las becas Séneca, destinadas a favorecer el intercambio de alumnado entre las diferentes universidades españolas y los Erasmus, que facilitan el intercambio del alumnado entre las universidades europeas se han reducido temporal y presupuestariamente. Las becas a la excelencia simplemente se han suprimido.
Han desaparecido las becas salario y las compensatorias que estaban orientadas a los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior y Grado Medio con una cuantía entre 2400 euros a 3500 euros.  Además las becas que otorgaban a los antiguos alumnos de Diversificación, ahora F P Básica, han pasado de percibir 2000 euros a 260 euros.  Las ayudas que el Ministerio otorgaba a los residentes a más de 50 Km de su centro educativo y con una cuantía de más de 900 euros ha sido eliminada y también han visto menguada la cantidad de 2500 euros a 1500 euros los estudiantes que residían fuera del lugar de la familia.
La reducción de todas estas ayudas y becas no garantizan que las familias las vayan a obtener, ya que el Ministerio ha endurecido los requisitos para acceder a ellas.  Y como viene siendo habitual desde que el Ministro está en el Ministerio todos estos cambios los lleva a efecto el Ministro de forma unilateral y negando la participación a las Organizaciones políticas sindicales y sociales.

viernes, 30 de enero de 2015

EL PP PRETENDE ENCARECER LOS TÍTULOS UNIVERSITARIOS

Aseveraciones como "hay demasiados universitarios" o " a la Universidad llega todo el mundo" manifiestan claras intenciones de realizar cambios legislativos para conseguir acabar con la igualdad de oportunidades y  que las Universidades se conviertan de nuevo en élites sociales a las que no tengan acceso toda la ciudadanía.  A través de R/D el Gobierno del PP es lo que está consiguiendo.

Ya en el 2012 se introdujeron unos cambios legislativos que modificaron la Ley Universitaria y que afectan al aumento de las tasas universitarias con el pretexto de asimilarlas al coste real; a la imposición de un límite de gasto y a la imposibilidad de aumentar por encima del 10% la tasa de reposición de las plantillas; si a esto añadimos los recortes generalizados que están sufriendo como consecuencia de estar sujetas a los PGE del Estado y de las CCAA, se puede deducir que los problemas presupuestarios que están padeciendo las universidades públicas, no es demagogia, es una realidad.
Ahora dan un vuelta más para conseguir su objetivo y pretenden modificar la estructura de las enseñanzas universitarias e implantar tres años de grado y dos de masters. Como es costumbre en el Ministerio sin debate ni consenso en el seno de la comunidad universitaria ni por supuesto sin tener en consideración al resto de partidos del ámbito parlamentario.  
Van a dar la posibilidad a cada universidad de que el grado tenga entre 180 y 240 créditos lo que supone en la práctica la deshomogeneización de los títulos universitarios ya que habrá universidades donde haya que cursar tres años y otras cuatro años para obtener el grado.  Pretenden que en el grado se cursen estudios generalistas y que sea en el masters donde se imparten contenidos específicos, lo que en la práctica convierten a los grados como un curso puente hacia los masters, lo mismo que supone tener el título de bachillerato como un paso hacia la Universidad y que apenas tengan relevancia para la inserción laboral.   Pero quizás lo más significativo, por lo que afecta a la economía familiar,  es el encarecimiento del título universitario ya que el coste del masters se duplica lo que para muchas familias unido al descenso de las becas, supone la imposibilidad de ayudar a sus hijos en sus estudios universitarios.
Otros aspectos colaterales de la modificación de la Ley, pero no por ello menos importantes es por un lado la desregulación y la flexibilidad de creación de centros universitarios en un claro guiño hacia las universidades privadas y por otro introducir en la acreditación del profesorado criterios menos objetivos y más subjetivos.  

Ante todo ello nuestra Federación se opone, vuelve a recordarle al Ministro que estamos en año electoral y que lo más prudente es que reformas de este calado las afronte el nuevo Gobierno y hacemos un llamamiento a la comunidad universitaria a que participe en las movilizaciones convocadas.

miércoles, 21 de enero de 2015

EL GOBIERNO DEL PP SIGUE IMPONIENDO A TRAVÉS DE R/D SU IDEOLOGÍA EN EDUCACIÓN.

A pesar de que estamos en un año electoral y lo prudente sería paralizar los desarrollos de la LOMCE hasta que se clarifique de nuevo el panorama político, al Ministerio de Educación sigue imponiendo su ideología a través de R/D como si fuese el primer año de legislatura.  Incluso una Comisión de Expertos elegidos por el propio Ministerio contradicen muchas de las afirmaciones que emanen del Gobierno.   Afirman que la disminución del profesorado por centros, el aumento de las ratios y la disminución de proyectos de compensatoria y de refuerzo merma la igualdad de oportunidades del alumnado.  Le recuerdan al Ministerio que el abandono escolar (e incluso el fracaso) tiene más relación con el ambiente socio-económico donde se desarrolla el alumnado que en el propio sistema educativo y que la inclusividad queda en entredicho con la implantación de las Revalidas.

Otro concepto controvertido es la evaluación sobre todo en la etapa obligatoria.  Durante este curso se implantará en 3º de Primaria.  En el curso 2016/17 el proceso de evaluación se implantará definitivamente, incluyendo a 4º de la ESO y a 2º de Bachillerato.  Considero que el poner más pruebas es un "concepto de calidad educativo" equivocado y que no conlleva el mejorar los resultados académicos e incluso puede provocar graves problemas en los procesos de aprendizaje del alumnado.
El objetivo de la evaluación (siempre de diagnóstico) es detectar las necesidades del alumno y al mismo tiempo que el centro y el profesorado detecten lo que se hace mal para poder corregirlo. Comparativamente hay pocos países en los que haya que pasar una prueba externa para aprobar la Secundaria Obligatoria.
Nos dice la LOMCE que las pruebas en Primaria son de diagnostico, sin embargo en el artículo 20.3 de la ley se establece "que de resultar favorable la evaluación el equipo docente deberá adoptar las medidas más adecuadas", lo que nos genera muchas dudas del carácter de diagnósticode la evaluación. 

El Ministerio presenta un borrador de un nuevo R/D de especialidades que tuvo que retirar para no confrontar con parte de las CCAA y la Comunidad Educativa.  Posteriormente nos presenta otro borrador que modifica el del 2008 y que en algunos aspectos es incomprensible como en el caso de que el profesorado de latín no pueda impartir griego y el de griego pueda impartir latín. Pero lo más grave radica en la prerrogativa que le dan al Director para adjudicar una plaza a un determinado profesor, cuando varios profesores tengan competencia para impartir una asignatura.  Filosofía LOMCE total:  potenciación del Director por encima de otras consideraciones más objetivas y más justas.  Desde el punto de vista sindical nos preocupa la repercusión que pueda tener este R/D en las condiciones laborales del profesorado e incluso en la pérdida de horas o de puestos de trabajo.

Otro R/D que presentaron es el referente al currículo de Secundaria y Bachillerato.  Es un currículo que se presenta por materias aisladas al margen del concepto de etapa o curso, lo que implicará una falta de coordinación y conexión entre las materias.  Al no estar secuenciado por cursos ni con un horario de mínimos cada Comunidad Autónoma puede fijar las materias que considere oportunas y con un horario también diferente, produciéndose una deshomogeinización entre las propias Comunidades Autónomas.  El Informe del Consejo Escolar del Estado le plantea al propio Ministerio que los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje no están formulados, además los estándares continúan marcando extremos de dirigismos y concreción y ello a pesar de que se afirme que el currículo se basa en la autonomía de los centros y de las comunidades.  Nos llama la atención que los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje no se relacionan con la adquisición de competencias, por lo que se puede deducir que se va a producir "más de lo mismo", es decir que la evaluación se va a basar en procedimientos memorísticos al margen de la adquisición de competencias.




viernes, 16 de enero de 2015

LA FETE; UN MODELO SINDICAL DEL SIGLO XXI.

Es el momento de realizar cambios en el Sindicato para adecuarlo a las demandas de la afiliación y responder a los retos actuales, eso si, sin perder nuestra cultura sindical que hemos heredado de los que nos antecedieron.  En este sentido  nos encontramos en una profunda transformación de la UGT que cristalizará en el Congreso del año 2016.  La transformación no sólo tiene que afectar a las estructuras del Sindicato (papel y organización de las UCA o fusión de Federaciones); sino a la  propia forma de hacer sindicalismo.  La potenciación de los controles en la gestión económica a través de  realizar auditarías externas y dotar a las Comisiones de Control elegidas en los Congresos con mayor poder de decisión  y las  Comisiones Éticas  con poder para vigilar el buen hacer de los responsables de la organización

Otro aspecto de interés es acercar el Sindicalismo a nuestra afiliación, pero también al resto de trabajadores. Esto, junto a la negociación colectiva,  es el verdadero reto del sindicalismo y todas las demás actividades deben ayudar a este fin.  Y a pesar de tener los recursos humanos y materiales mermados,  el esfuerzo para potenciar la participación de la afiliación en las decisiones del sindicato (a través de asambleas ó incluso utilizando las nuevas tecnologías) y el compromiso con la negociación colectiva, como el mejor instrumento para ir avanzando, se convierten en señas de identidad de nuestra forma de hacer sindicalismo.   Es momento de plantearnos diferenciar la información y el asesoramiento que recibe la afiliación del resto de los trabajadores, de esta forma ponemos en valor el "estar afiliado".

La UGT está en un profundo cambio con el fin de hacer un sindicalismo sostenible económicamente y adaptar las estructuras de un Sindicato centenario a los trabajadores/as del siglo XXI.    Y esto se puede hacer de dos formas; o bien en base a una diversificación de las federaciones según las ramas de producción y de servicios; o bien fusionando federaciones hasta dejarlas en tres (como pretende la resolución congresual); o bien dejando a las federaciones que se fusionen voluntariamente ya que partimos ya de un número pequeño. En el primer y último caso no pongo ninguna objeción salvo que todas deben ser sostenibles económicamente;  en el segundo tendría sentido si sus estatutos se basan en sectores autónomos con respecto a la negociación colectiva; independientes para elegir a sus representantes; y con la financiación suficiente para desarrollar la acción sindical.  Si las federaciones no se sindicalizan  en este sentido y no recae en los sectores el peso político_sindical, se corre el riesgo de organizar nuevas estructuras exclusivamente"políticas" que competirían  con las ya existentes (UGTs territoriales).

Y, aún dejando clara esta segunda opción, a la FETE nos genera muchas dudas la fusión y oído el Comité Federal muchas más.  Históricamente la FETE se constituyó en el año 31, siempre fue un referente en el seno de la UGT  y la historia de la educación de nuestro país está plagada de aportaciones, reivindicaciones y movilizaciones de la FETE.    ¿Perderíamos nuestras siglas y nuestra identidad?;   hoy en día la FETE sigue siendo un referente en el debate educativo, ¿se vería resentido el papel de la FETE en la comunidad educativa?;  en el mundo educativo existe una abanico de siglas que competimos para estar en los foros de negociación, el perder el "carácter corporativo", ¿nos dejaría indefensos?.  Nuestras forma de trabajar, nuestra cultura sindical, nuestra forma de hacer ... ¿se adaptaría bien a la nueva Federación?.  Mucho hay que hablar mucho hay que negociar y aún así los responsables de la Federación en el pasado Comité Federal manifestaron muchas dudas en el proceso de fusión con la FSP.  Y aunque parece que los medios de comunicación lo dan por hecho e incluso los miembros de la CEC también, la última palabra la tendrá el Congreso Federal de la FETE.

En el amplio abanico de siglas sindicales que formamos parte de la comunidad educativa, la FETE  defiende un modelo diferente al resto.  Somos un Sindicato que formamos parte de una Confederación como es la UGT.  Este hecho nos hace ser solidarios con los problemas del resto del mundo del trabajo, nos da fuerza para defender un modelo de sociedad donde unos buenos servicios públicos (como la educación, sanidad, dependencia, ...) son la garantía de una sociedad más equitativa y más justa, nos hace ser sensibles hacia los problemas sociales como la exclusión social, el derecho a la vivienda y el trabajo ...etc.   Apostamos por legislaciones progresistas en lo social (igualdad de genero, matrimonio del mismo sexo, derecho a decidir de la mujer...). Somos un Sindicato que estamos asentado en los tres sectores de la educación: pública, privada y universidad.  Defendemos un modelo de escuela de calidad, gratuita; que no haga segregación con el alumnado ni por conocimientos, ni por sexo, ni por religión, ni ... ;  un modelo de escuela que eduque en valores laicos a todo el alumnado (antigua asignatura de Educación para la Ciudadanía) y que la familia que lo considere pueda complementar esta educación con valores religiosos, nos oponemos a las políticas de recortes generalizados a la escuela pública  La FETE desarrollamos una labor constante y permanente para recuperar nuestra "Memoria Histórica"  (Celebración del acto del "75 Aniversario de la FETE"; premio Goya al DVD "Maestras de la República";  el libro "la Escuela de la República, la Escuela de la Ilusión").  Nos creemos la comprensividad de la enseñanza y por eso elaboramos materiales, abrimos portales digitales y webes para ayudar al profesorado a que realice una educación en valores.
La FETE, por principios, defiende a todos los trabajadores/as estén donde estén desempeñando su labor educativa y en este sentido consideramos que todos los centros que en la actualidad están concertados han de ser totalmente gratuitos, no pueden seleccionar al alumnado y la Administración debe guardarse un número de plazas para matricular la diversidad del alumnado.  El concierto es un contrato entre el Centro concertado y la Administración y por tanto es la Administración la que tiene que vigilar los términos del contrato y los Centros cumplirlos.  En mucha ocasiones los trabajadores de la concertada sufren los problemas del sector con relación a las condiciones laborales e incluso con las propias normas rígidas de los centros.
A través de la historia del sindicalismo en la enseñanza los avances a través de la negociación tienen las referencias de FETE; pero también hemos dejado nuestra huella en las movilizaciones para defender un modelo de escuela y para conseguir mejorar la condiciones de trabajo y las retribuciones de todos/as trabajadores de la enseñanza.
Un sindicalismo solidario y confederal;  un sindicalismo intersectorial, un sindicalismo negociador,  un sindicalismo con propuestas pedagógicas, con propuestas legislativas, un sindicalismo participativo,  un sindicalismo comprometido con la educación, un sindicalismo con historia...  La FETE una propuesta sindical para el siglo XXI.