domingo, 7 de diciembre de 2014

Causas de los malos resultados de FETE en las elecciones de pública.

Es obvio que no conseguimos buenos resultados en las elecciones de la enseñanza pública y como consecuencia de ello nuestra Federación inicia un proceso de reflexión en el próximo Comité Federal del próximo 18 de Diciembre.  Proceso  que debe extenderse a todos los Comités Territoriales ya que son muchas las peculiaridades de cada una de las Comunidades Autónomas y por tanto los análisis deberán adaptarse a ellas.  Reconocer los malos resultados,  diagnosticar las malas prácticas sindicales y asumir responsabilidades si fuera necesario. son las claves de una organización democrática como es nuestra Federación.

Dejando esto claro; estas elecciones para la FETE no fueron unas elecciones más.  El contexto en que se produjeron fue excepcional y agresivo hacia nuestras siglas.   Las elecciones se desarrollaron condicionadas por una serie de variables que seguramente han influido en los resultados obtenidos.  El continuo cuestionamiento del movimiento sindical, con el fin de dejar indefensos a los trabajadores, si es posible sin sindicatos que los defiendan y sin el amparo de la negociación colectiva;  se ha centrado mucho más en las Confederaciones (por su fortaleza organizativa a la que hay que debilitar)) y de forma significativa parte de los medios de comunicación (del ámbito de la derecha) han atacado a la UGT.  Viendo ahora lo que están haciendo ciertos medios de comunicación con los líderes de PODEMOS, atacándolos en lo personal, desprestigiándolos  e intentando elevar a corrupción lo que son simples irregularidades administrativas; entendemos perfectamente que reproducen las mismas tácticas que están haciendo con la UGT.

Para una Federación como la nuestra que avanza y mejora las condiciones laborales de los docentes a través de la negociación, el llevar tres años sin acordar absolutamente nada con el Gobierno le ha generado al profesorado incertidumbre, confusión y desafección hacia algunos Sindicatos que trasladan a las urnas con sus votos.

Es verdad que las prácticas sindicales de algunos responsables de la UGT, aunque puntuales, le han dado la razón a los que colocan a los Sindicatos en lo que  se ha acuñado como "corrupción generalizada", y eso es un lastre que la FETE en estas elecciones hemos tenido que sufrir.  De nada nos ha servido el trabajo de transparencia que hemos hecho publicitando nuestras cuentas en la web; y a través de ellas se puede apreciar la austeridad como principio básico y las prioridades sindicales que tenemos.  Tampoco se nos ha reconocido el esfuerzo que hemos hecho en salud laboral, políticas sociales, la aportación de documentos al debate educativo, el trabajo de recuperación de la memoria histórica ... o  quizás sí?   sino podrían ser peores los resultados.

De los resultados del proceso electoral podemos sacar las siguientes conclusiones:  Lo primero que resalta es que sigue creciendo la abstención (en algunas CCAA de forma muy preocupante) lo que es fiel reflejo de la desafección hacia los Sindicatos.  Nos mantenemos en la mesa sectorial los mismos Sindicatos que estábamos, pero han crecido de una manera significativa sindicatos de izquierda sectoriales y sólo representativos de la escuela pública y muchos sindicatos del ámbito autonómico también de la izquierda, lo que ha polarizado mucho este voto, mientras que la derecha y el voto corporativo tiene sólo dos referentes ANPE y CSIF.   En las CCAA donde las mareas verdes están activas, Sindicatos como CGT y STEs recogieron ese voto.   Parte de nuestra afiliación no nos ha apoyado, este dato, que puede ser preocupante, de cara al futuro no lo es, lo interpretamos como fidelidad al trabajo y al servicio que le estamos aportando pero que por diversas razones no nos han votado para manifestarnos su rechazo a ciertas prácticas sindicales.

Mucho trabajo nos queda por delante, pero ahora en momentos de evaluación quisiera acabar dándoles las gracias a los votantes de FETE y felicitar a los sindicatos que han obtenido buenos resultados.   Nos encontraremos luchando en contra de la política de recortes y en contra de la LOMCE.

martes, 2 de diciembre de 2014

¿Por qué el 50% de los docentes está estresado y el 13% quemado?

Existen dos variables que inciden en la salud laboral de los docentes, el paulatino envejecimiento del colectivo y la pérdida de un punto del PIB dedicado a la educación que repercute en el empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado.
Con respecto al envejecimiento los datos del Informe del CEE son muy significativos y muy claros y todo ello como consecuencia de las OEP que las Administraciones ofertan en las oposiciones y que no llegan al 10% de la tas de reposición (en los próximos 15 años el sistema educativo necesitaría mas de 200.000 profesores más).  Uno de cada tres profesores tiene más de 50 años y sólo el 8% tiene menos de 30 años. Parece, que tanto el envejecimiento como las políticas de recortes repercuten en las enfermedades psico-sociales.
Resulta evidente que el aumento de alumnos por aula, el aumento del horario laboral y la disminución en un 90% del presupuesto dedicado a los programas compensatorios, tiene también una clara incidencia en la salud laboral de los docentes.
En este contexto  FETE y a través del Gabinete Técnico de Salud Laboral, pone a disposición del profesorado un cuestionario (se accede a través de la web federal) para conocer el estado del docente con respecto a las enfermedades psico-sociales (para realizar personalmente y de forma anónima).  Respondieron, por ahora, más de 2.500 docentes y por tanto ya podemos sacar algunas conclusiones.  El 49,6% padece estrés extremo;  la falta de apoyo de las familias, presenciar agresiones físicas, sufrir agresiones verbales, dedicar mucho esfuerzo en mantener el orden en la clase,; son todos ellos aspectos que inciden en ese alarmante porcentaje.
También resulta significativo que el 12,6% se identifiquen con el "síndrome quemado".  Una patología que manifiesta agotamiento emocional y que se traslada profesionalmente en desmotivación y en bajas de larga duración.
En FETE consideramos que la Salud Laboral de los docentes es un tema prioritario en la agenda sindical y nuestro objetivo es trabajar hasta disminuir los porcentajes de la encuesta.  Para ello resulta imprescindible el reconocimiento como enfermedades profesionales, no sólo de los nódulos de la garganta sino también las enfermedades psico-sociales y las enfermedades músculo-esqueléticas.

martes, 18 de noviembre de 2014

RAZONES PARA VOTAR A FETE UGT

Son momentos difíciles para el sindicalismo en general y en concreto para la UGT.   El ataque mediático y político a que está sujeto el sindicalismo responde a una clara intención de dejar indefensos a los trabajadores y de esta forma imponer todas las medidas de ajustes y recortes a las que estamos sometidos y por otro lado consiguen también adelgazar el sector público, quebrando de esta forma el estado de bienestar y avanzando hacia un modelo social con bases en el liberalismo económico.

Es cierto que las Organizaciones debemos avanzar hacia una mayor transparencia y un mayor control de nuestras cuentas
"en este sentido, decir que la FETE tiene publicadas sus cuentas en la página web Federal, que                     realizamos todos los años una auditoria y que nuestra comisión de control realiza de                                     forma periódica control económico por las CCAA.  Esto nos da garantías de nuestra gestión                         económica..  Somos el único Sindicato de Enseñanza que tenemos publicadas nuestras cuentas".

La Formación es un buen instrumento para mejorar la formación de los trabajadores y trabajadoras.  Los fondos de la formación salen de las nóminas de los trabajadores y de las cuotas empresariales (salvo los docentes del sector público, que nos beneficiamos sin ningún aporte económico), y por ello, la gestión la desarrollaban los Sindicatos y los Empresarios.  Conocemos por los medios de  comunicación los problemas en la gestión, sin embargo   "a la FETE se nos reconoció el trabajo en Formación con el sello de calidad AENOR y con la certificación de calidad EDUQATIA.  Además hemos recibido el premio del INAP por los mejores  contenidos en formación on line".

Sindicalmente la FETE somos el Sindicato de la negociación y del acuerdo.  La firma y el compromiso de la FETE a través de los años ha conseguido mejorar las condiciones laborales y retributivas de los docentes "incremento de niveles, complementos de formación, pagas extras al 100%, cobro de trienios y                   sexenios para los interinos, jubilación anticipada y voluntaria a los 60 años,  ... y otros aspectos                     conseguidos a través de las mesas de negociación sectoriales de las CCAA".

Pero también somos el Sindicato que defiende los intereses de los trabajadores a través de la movilización, cuando el Gobierno ningunea a la negociación colectiva, como está sucediendo en la actualidad.
"la FETE junto al resto de la Comunidad Educativa nos hemos movilizado en los últimos cuatro años            para decir "no a la LOMCE" y "no a los recortes educativos".  En la última convocatoria de huelga la            FETE no la secundó ya que nuestra afiliación, a través de una encuesta interna, con una participación           del 36%, dijo un 74% que no secundaría una huelga pero sí otro tipo de movilizaciones".  

La FETE elabora documentos educativos con el objetivo de enriquecer el debate y como aportación a conseguir la estabilidad en las leyes educativas  "la FETE propone un Pacto Educativo, basado en unos mínimos que sean asumidos por los partidos  y por la comunidad educativa.   En este contexto planteamos la garantía de la financiación necesaria y   conseguir el 7% del PIB en educación,  conseguir la lealtad institucional entre Administraciones  educativas;  fijar las prioridades educativos en base a la evaluación del sistema educativo y realizar un  plan para mejorar los puntos débiles de nuestro sistema educativo".

AHORA MÁS QUE NUNCA NECESITAMOS DE VUESTRO APOYO.   APOYA A NUSTRAS CANDIDATURAS.   VOTA A FETE UGT.

miércoles, 5 de noviembre de 2014

EL "FORO DE SEVILLA" PLANTEA EL CONSENSO EDUCATIVO..., DESDE LA SEDE DE UN SINDICATO.

El sábado día 25 se celebró una reunión del Foro de Sevilla en Madrid, con el objetivo de elaborar un texto de bases que sirva para la redacción de una nueva ley educativa.   Es importante, que desde todas las instancias elaboremos documentos que enriquezcan y acerquen posiciones hacia el consenso.  Pero no seamos ingenuos, el concepto pacto tiene sentido si se acuerdan o se acercan posiciones enfrentadas en política educativa, lo contrario es movernos en el campo de los matices y en unir a las diferentes organizaciones del mismo campo ideológico, pero a eso no podemos llamarle Pacto.

El Pacto educativo se ha intentado en muchas ocasiones, y quizás, donde se estuvo más cerca  fue cuando era Ministro de Educación Angel Gabilondo.  Aún estamos preguntándonos por qué algunas organizaciones que habían comprometido la firma  no se presentaron.  De esta forma se rompió el "pacto social educativo"; el político era imposible de alcanzar, el PP no iba a comprometer una firma cuando querían el todo o la nada, o lo que es lo mismo la LOMCE por la LOE.

El Pacto no se consigue por análisis o fundamentos educativos mas o menos imaginativos o por diferencias en la exposición de motivos de los diferentes documentos o incluso por la voluntad de conseguirlo.   El Pacto se consigue cuando resolvemos como entendemos el concepto de servicio público educativo,  el papel de los conciertos educativos y si permanecen con que control por parte de la Administración,  modelo de centro y de dirección ...   Y cuando empezamos a resolver y a concretar estas cuestiones, u otras similares, los consensos se empezaran a erosionar.

Parece que no es un buen comienzo del "Foro de Sevilla" convocar la reunión en la sede de un Sindicato, sería preferible utilizar sedes más neutras con el fin de no ser manipulado y que no se le relacione ideológicamente, a no ser que ese fuese el objetivo.  No obstante el documento elaborado será una importante aportación a las bases de la futura ley.   Ley que tiene que contemplar la "interculturalidad" como un valor educativo; la "atención a la diversidad" como un principio básico;  la "integración" como un derecho y la solidaridad de los PGE con los desfavorecidos económicamente como garantía de la igualdad de oportunidades.
La nueva ley debe volver a las "evaluaciones de diagnóstico" y eliminar las reválidas.  Se debe erradicar los itinerarios segregacionistas  y volver a una educación en valores laicos con carácter obligatorio para todo el alumnado.

Durante el curso pasado los partidos políticos al margen del PP y parte de la comunidad educativa, firmaron un documento por el que comprometían a derogar la LOMCE cuando la nueva composición del Parlamento lo permita y además contemplaba diez puntos que sería la base de la futura ley.   Esta iniciativa política debe abrirse al debate con la sociedad y una vez acordada, los partidos políticos deben comprometerse a trasladarla al campo legislativo.  En el debate abierto caben las organizaciones de padres y madres, los sindicatos,  fundaciones y foros ...

En este contexto hablar de Pacto parece una quimera, sin embargo desde FETE seguimos planteando que se deben pactar unos mínimos para darle estabilidad a la educación.   Estos mínimos deben alcanzar el aumento del PIB educativo, la lealtad institucional y el establecimiento de las prioridades que resuelvan los problemas que las evaluaciones internacionales diagnostican para nuestro sistema educativo.

viernes, 31 de octubre de 2014

"EL MINISTERIO MANIPULA LA INFORMACIÓN, PARA CONSEGUIR SUS OBJETIVOS".

Nos tenían acostumbrados a manipular datos e informaciones en el debate de la LOMCE,   pero ahora el Ministerio va más allá.  Intenta trasladar dos ideas a la sociedad para desprestigiar a los docentes y conseguir sus objetivos:
           "El profesorado español es de los mejor pagados de la OCDE"
           " Y a pesar de ello, nuestros alumnos obtienen malos resultados en las evaluaciones de PISA".

Según un Informe elaborado por el Gabinete Técnico de FETE sobre "salarios de los docentes en Europa", se demuestra que  nuestro país está por debajo de la media.    En el periodo que abarca de los años 2000 al 2009 los salarios se incrementaron, lo que supuso mantener el poder adquisitivo del colectivo docente.  Pero a partir de esa fecha y hasta 2014 se han visto mermadas considerablemente.  En España bajaron un 13% (supone una pérdida del 30% de nuestro poder adquisitivo, y según los PGE las previsiones para el año 2015 es de congelarnos de nuevo el salario);  la mayoría de los países bajaron:  Italia un 6%,  Portugal un 11%,  Irlanda un 18%,  Grecia un 40% ... las excepciones están en los países del norte que siguen manteniendo subidas que les hace mantener el poder adquisitivo,  Alemania en el 2014 subió un 3% el salario de los docentes.

En España un profesor de primaria cobra al iniciar su carrera 27.900 y al finalizar su vida laboral 39.600 euros;  mientras que un profesor de bachillerato al inicio cobra 31.300 y al acabar 43.900 euros. Recomiendo leer, a través de la webe de FETE el documento, pero para que sirva de ejemplo comparo los salarios de varios países: En Bélgica en Bachillerato al inicio cobran 37.000 y al final 65.000 euros.  En Francia en primaria al inicio cobran 23.400 y al final 47.800 euros.  En Finlandia en primaria cobran al inicio 31.700 y al final 42.000 euros.  Y como ilustrativo en Luxemburgo los de primaria al inicio cobran 67.130 y al final 118.000 euros.
Como se puede apreciar en nuestro país ni al inicio somos de los docentes europeos que más cobramos y además la brecha se va ampliando al finalizar la vida laboral por falta de estímulos económicos que  reconozcan el trabajo bien hecho en el aula, la investigación y el compromiso con el centro;  aspectos que sí son considerados en otros países.

Otro ejemplo muy significativo lo encontramos en los años que se necesitan para obtener el sueldo máximo. Y de nuevo en nuestro país nos encontramos en la media baja de Europa.
En Francia, Bélgica, Irlanda ... los docentes de estos países necesitan entre 20 y 30 años de cotización para conseguir la pensión máxima.   Finlandia necesitan 20 años cotizados y Italia, Gracia, Portugal y España necesitan entre 30 y 40 años de cotización.

Sirvan estos tres ejemplos para desmentir las aseveraciones del Ministerio de Educación.  Por tanto, no hay argumentos para seguir congelándonos el sueldo, ni para poner en peligro nuestras jubilaciones ni tampoco tiene razón el Ministerio cuando dice que somos los que menos trabajamos ya que nos encontramos en el tramo por encima de la media europea con respecto al horario lectivo que impartimos a nuestros alumnos.

Con respecto a los resultados que obtienen los alumnos en la evaluación de PISA, al margen del titular de prensa que siempre busca el Ministerio para justificar la LOMCE, y reconociendo que tienen que ser aspectos a considerar por la Comunidad Educativa, desde FETE planteamos que hay que relativizar los resultados y buscar las causas para mejorarlos.  No obstante parece que no son tan malos los resultados como parecen decir, y además ¿ como se explica que con la misma ley educativa haya CCAA que obtienen muy buenos resultados y otras no lleguen a la media ?.


miércoles, 1 de octubre de 2014

UNOS PRESUPUESTOS EDUCATIVOS INSUFICIENTES E INSOLIDARIOS.

Los presupuestos que un Gobierno elabora para ejecutar en el año, son el  fiel reflejo de las intenciones políticas y de las prioridades tanto en el punto de vista de como ingresar como en los gastos a realizar.  

Los presupuestos dedicados a la Educación  contradicen las alegrías del Ministro Montoro que los presenta como los presupuestos de la salida de la crisis.  Desde FETE desmentimos esta afirmación y no sólo porque un año más (y van cinco) que a los funcionarios nos congelan el sueldo (llevamos más del 30% de pérdida poder adquisitivo) y seguimos con tasas de reposición inferiores al 100%;  sino porque llevamos una disminución de un 25% en los presupuestos en lo que llevamos de legislatura ( de 2.843 millones pasamos a 2015 millones).  Es decir una reducción de 730 millones y con estos presupuestos tampoco recuperamos lo perdido.

Además en la ejecución para el 2015 de los presupuestos educativos, aunque es cierto que se mantienen con respecto a los anteriores, e incluso aumentan en algunas partidas, los descensos en algunos capítulos son significativos los que nos hace afirmar que son unos presupuestos "insolidarios".

En un momento en que conocemos por el Instituto de Evaluación  Educativa que los alumnos que proceden de familias desfavorecidas económicamente tienen dificultades para adquirir las competencias básicas, nos encontramos con un descenso del 90% en el programa de "educación compensatoria" (de 169 millones pasa a 5,2 millones).  

Por otro lado en Formación descienden las partidas en un 13,9% (de 52 millones que había en el 2011 hemos pasado a 3,4 para el 2015.  Es significativo este dato precisamente cuando desde el Ministerio se  culpabiliza al profesorado de los malos resultados de PISA.

Otras partidas significativas son el descenso en los presupuestos universitarios en un 15%, cuando hay un consenso en la comunidad universitaria que el gran problema de las Universidades Públicas en España es precisamente la financiación,  y por otro lado descienden en un 50% los presupuestos en Cultura en esta legislatura.

martes, 23 de septiembre de 2014

FETE-UGT RECHAZA EL INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO 2012-2013

FETE-UGT no ha dado su apoyo al informe sobre el estado del sistema educativo correspondiente al curso 2012-2013, elaborado por el Consejo Escolar del Estado. Ante el Pleno del máximo órgano consultivo en materia de educación, celebrado hoy, he expresado mi rechazo al documento, por no considerarlo contundente con la política de recortes educativos practicada por el Gobierno, ni recoger todo el proceso de movilizaciones que la comunidad escolar llevó a cabo durante ese curso en contra de la LOMCE.

En mi intervención he señalado que los análisis y valoraciones que recoge el informe 2012-2013 pueden trasladarse al inicio del actual, puesto que el Ministerio de Educación ha persistido en una ausencia total de consenso en materia educativa, al menos con una parte fundamental de la comunidad escolar, y en una política continuada de recortes. Como prueba de ello, quiero resaltar algunos acontecimientos que han protagonizado el actual comienzo de curso como los encierros para reclamar más profesores y aulas, clases impartidas bajo temperaturas sofocantes, aulas de Bachillerato con 45 alumnos o falta de presupuesto para la formación del profesorado. Además quiero hacer hincapié en la incertidumbre existente en los centros respecto a la implantación de la Ley Wert,  que, dada su falta de consenso, inicia ya su andadura con fecha de caducidad.

El curso a que nos referimos (2012/2013) es el curso en el que se conocieron tres anteproyectos de ley previos a su aprobación en el Parlamento y una parte notable de la comunidad educativa se sintió ninguneada en la negociación de la ley, a la que se opuso con movilizaciones sociales y con la presentación de un recurso ante el Tribunal Constitucional. Un recurso que está todavía pendiente de resolución y sobre el que FETE-UGT mantiene grandes esperanzas de que lo que no se consiguió mediante la negociación se logre por la vía jurídica, ya sea nacional o internacional.

La merma en el derecho de participación, la segregación por sexo o el impedir que todo el alumnado pueda recibir una educación cívica y laica son algunos de los asuntos que, a juicio de nuestra organización, no solo han roto el consenso constitucional, sino que alejan a España de los parámetros educativos internacionales. En este sentido, cabe recordar que el Consejo de Estado llamó la atención, en su informe de 24 de abril de 2013, sobre estos aspectos, al destacar como defecto grave del proyecto de ley el no haber intentado un acuerdo educativo, además de reconocer la necesidad de una memoria económica.

Con todo, la falta de un presupuesto suficiente para la implantación de la ley está afectando ya a diversas instancias. En primer lugar, a los Gobierno autonómicos, que han iniciado la andadura de la Formación Profesional Básica a cuenta de sus propios presupuestos territoriales. Pero, sobre todo, afecta a las familias, toda vez que el Gobierno ha reconocido un descenso en la cuantía de las becas.  Ya no sirve jugar con el baile de cifras, ni confundir con los datos del año natural o el curso, puesto que la realidad es que hay  6.000 beneficiarios menos y un descenso de 250 millones, es decir, una caída de un 15% en los últimos años.

Los presupuestos insuficientes no sólo afectan a la vida interna de los centros, sino que también afectan al profesorado, con un 30% de pérdida de poder adquisitivo de nuestras retribuciones,   con una pérdida, o la transformación en precario de cerca del 20% de los puestos de trabajo,   con la penalización al acogerse  a las  bajas médicas,   con escasa cobertura en las sustituciones y con unas tasas de reposición del 10% que están dejando a los centros en mínimos, y retrotrayendo al sistema educativo a unas cifras desconocidas desde los años 90.

Para FETE-UGT, el Gobierno permanece enquistado en unas posiciones que no son otras que el desmantelamiento de la educación como servicio público, para lo que no cesa de introducir mecanismos de mercantilización. El informe del Consejo Escolar del Estado no es contundente con la política educativa de Mariano Rajoy, ni recoge el malestar de sindicatos, familias, estudiantes y docentes contra la implantación de la LOMCE. Todo ello nos ha llevado a rechazar el informe sobre el curso 2012-2013.


viernes, 19 de septiembre de 2014

FETE NO CONVOCA HUELGA EN LA ENSEÑANZA

Es bien cierto que en un momento tan complicado y difícil por el que está pasando la educación de este país la unidad de todas las organizaciones de la Comunidad Educativa que defendemos una Educación, base de la "igualdad de oportunidades" solidaria y de calidad, tiene que priorizarse por encima de los postulados partidistas.

Pero, para mantener esta unidad existen dos claves fundamentales:  respeto a las personas que representan en los foros unitarios a las organizaciones y consensuar hasta conseguir unas posicionas unitarias.   La viabilidad de la "Plataforma Estatal en Defensa de la Escuela Pública de ámbito Estatal" quedó en entredicho, precisamente porque esas dos líneas rojas se traspasaron.  Unos porque no entienden que algunas Organizaciones no convoquemos una huelga cuestionable y otros porque la convocaron sin conseguir el consenso necesarios entre todos.   No obstante, es intención de la FETE mantener propuestas de movilización unitaria, potenciar las plataformas y que todos entendamos que la huelga quede en una posibilidad y que la convoquen los Sindicatos que la consideren oportuna.   Pero a pesar de ello aún tenemos mucho trabajo en común, no sólo para luchar  en contra de la LOMCE  sino construyendo las bases de una futura ley consensuada.

Las Organizaciones que formamos parte de estructuras unitarias no podemos diluirnos en ellas.  Cada Organización representa a su afiliación, y esta no es igual en todas ellas; por tanto, sino se produce el acuerdo tiene que primar el respeto y seguir trabajando por la Educación,.

Desde FETE UGT consideramos que la política del Gobierno del PP en materia educativa merece una contestación sostenida en el tiempo.  Pero podemos ejercer una presión y unas protestas imaginativas que no acaben cada cierto tiempo en una huelga del sector, donde muchos ciudadanos/as no entienden y muchos trabajadores /as de la enseñanza no comparten.   Los ciudadanos pueden percibir que la Escuela Pública está muy dañada por la política de recortes educativos, pero tampoco ayuda el cerrar las aulas para intentar derogar una ley que ya está aprobada por las Cortes.

En FETE nos sentimos orgullosos del proceso democrático que realizamos para apoyar o no los días de huelga convocados.  Realizamos una encuesta entre toda la afiliación que fue determinante para no convocar la huelga.  Participación: 36%;   NO a la huelga 74%;   SI a la huelga 22%; ABST 4%.  Seguiremos mejorando el sistema de consulta para ampliar la participación, pero a la hora de decisiones importantes como las convocatorias de huelga o las firmas de convenios y acuerdos, la decisión de la afiliación será determinante.

viernes, 12 de septiembre de 2014

CLARA INTENCIONALIDAD POLÍTICA EN EL INFORME DE LA OCDE

El informe "Panorama de la Educación 2014" que el Director de Innovación de la OCDE  presentó junto a la Secretaria de Estado del Ministerio, no responde a la situación real,  puesto que hace referencia al curso 2011/2012 fecha previa a la política de recortes que el Gobierno del PP ha implantado.

Ambos, insistieron en que los salarios de los docentes españoles eran demasiados altos, añadiendo que esta partida ocupaba la mayor parte de los presupuestos (80%) y que apenas quedaba dinero para infraestructuras, programas ...etc
Tuvieron que reconocer, que a lo largo de la carrera profesional el crecimiento de los salarios era moderado.  Dicho de otra forma, el salario va mermando considerablemente según aumenta la vida profesional.  Además el dato de los salarios resulta engañoso, ya que la OCDE agrupa a un amplio abanico de países en los que los sueldos de los docentes oscilan entre los 300 euros y los 3500 euros.  A los docentes españoles nos interesa la relación de los salarios con los países de nuestro entorno, e invito a la Sª de Estado a que nos compare con los salarios de los alemanes, franceses, holandeses, daneses, italianos ...

Lo mismo sucede con respecto a la interpretación cuando nos referimos a las ratios.  Ante la afirmación de que en España las ratios están por debajo de la media de la OCDE, hay que señalar que el cómputo mezcla datos que contaminan el resultado final.  Confunden la Escuela Rural con las Escuelas Urbanas.  Estas conclusiones se alejan de la realidad de las aulas de nuestro país, con el agravante del incremento en un 10% de las ratios en los últimos años, como consecuencia de los recortes.

Desde el punto de la empleabilidad y precariedad, el informe apunta unas cuestiones muy preocupantes:
España tiene casi el mismo porcentaje de titulados superiores (32%) que la OCDE 33%, pero el nivel de ingresos según el nivel educativo es inferior al de la OCDE.
El nivel de estudios no proteje del desempleo o la precariedad.  El paro entre los titulados suèriores tri`lica al de la OCDE: un 14% frente al 5% de la media.
El informe subraya también la alta tasa de temporalidad: el 61,4% de los contratos de 16 a 24 años en España son temporales.



martes, 9 de septiembre de 2014

FETE; ANTE LA CONVOCATORIA DE HUELGA DE CCOO.

CCOO convoca huelga en la enseñanza para el mes de Octubre, el resto de organizaciones se tienen que definir al respecto.

Desde FETE, en primer lugar, le recordamos que todos formamos parte de organizaciones de carácter unitario (Plataformas) y sería "conveniente" esperar a conocer los análisis y valoraciones de estas estructuras unitarias, con el fin de que nadie actúe con ventajismo y priorizar en mantener la unidad entre todos como un valor a preservar.

Que el inicio de curso está siendo caótico como consecuencia de la implantación de la LOMCE, es una realidad (falta de profesorado, incorporación tardía del colectivo de interinos, desorientación con el cambio de horarios y contenidos de las asignaturas, familias que acuden a la solidaridad...); pero, ¿es imprescindible y necesario convocar una huelga, que no va a poder cambiar la ley y que vuelve a menguar las retribuciones del colectivo docente?,  a nuestro entender nos genera muchas dudas, por eso desde la CEF hemos organizado una encuesta entre la afiliación de la FETE para conocer si están dispuestos a secundarla, de esta forma conocemos el posible seguimiento de la huelga  y, además, ponemos en valor el papel de la afiliación en la toma de decisiones importantes de la Federación, compromiso adquirido en el último Congreso Federal.

Entendemos que la huelga es el último recurso que tienen los trabajadores/as para conseguir una reivindicación.  En el curso pasado previo a la votación de la LOMCE en el Congreso, los Sindicatos de la enseñanza convocamos huelgas junto a otro tipo de movilizaciones con el fin de presionar al Gobierno y obligarle a negociar con la Comunidad Educativa y con los Partidos los temas más discutidos de la Ley.
A pesar de ello la Ley salió aprobada exclusivamente con los votos del PP, y parece lógico, que ahora sean las futuras votaciones políticas las que puedan cambiar la composición del Parlamento y según el acuerdo adquirido por el restos de partidos derogarla y consensuar las bases educativas de la futura Ley.  La convocatoria de la huelga parece más responder a las estrategias partidistas ante las futuras elecciones sindicales que mejorar la situación del profesorado.

En FETE respetaremos la decisión de la afiliación.   Sin embargo, consideramos que un arma como es una huelga no la podemos quemar por intereses partidistas, para ver si nos coloca mejor que a otras organizaciones sindicales, o sino la convocamos nos la convocan , o ... etc.  En un momento tan difícil como el que está pasando la Comunidad Educativa es necesario seguir movilizando para seguir diciendo no a la LOMCE y no a los recortes educativos pero podemos movilizar dejando la convocatoria de huelga en suspense, precisamente para utilizarla desde el punto sindical ya que nos tememos que  a través de la negociación colectiva nos puedan imponer una carrera profesional que más que motivar y primar la labor docente nos  castiguen y merman nuestras retribuciones, en ese caso la FETE no dudaría en convocar la huelga. 
EN FETE ESTAMOS A LA ESPERA DE LO QUE DIGAN LOS AFILIADOS Y AFILIADAS PARA TOMAR LA DECISIÓN.  SI ESTAS AFILIADO O AFILIADA PARTICIPA A TRAVÉS DE LAS FEDERACIONES TERRITORIALES.

jueves, 4 de septiembre de 2014

SE INICIA EL CURSO DE LA LOMCE

Este curso es el de la implantación de la LOMCE y se implanta junto a una política generalizada de recortes educativos donde el Gobierno pone exclusivamente la prioridad en la evaluación, en la segregación y en la excelencia y se olvida del concepto de formación integral.

Empieza su implantación en 1º, 2º y 5º de Primaria (afectando a 1.400.000 alumnos) y en 1º de la FP Básica (afecta a 63.000 alumnos).  Su implantación genera inseguridad e incertidumbre en los centros educativos :

     - La mayor incertidumbre es como consecuencia de que nace del disenso y estamos pendientes de la    sentencia del Tribunal Constitucional al cual ha sido recurrida.

     - Cinco CCAA (Andalucía, P.Vasco, Cataluña, Asturias y Canarias) que representan más del 50% del alumnado, han solicitado un periodo de transición, por falta de tiempo para desarrollar las normativas correspondientes.

     - Su implantación está suponiendo una variedad en el horario de las asignaturas por todo el territorio estatal.  A modo de ejemplo y refiriéndonos a 5º curso:

           . En Matemáticas va desde las 5h de Madrid a 4h en la Rioja y Asturias.
           . En Lengua y Literatura desde las 5h de Madrid a 4h en la Rioja y Aragón.
           . En Ciencias Naturales de las 2h30m de C León a 1h30m de la Rioja y Asturias.
           . En Ciencias Sociales de las 2h30m de C León a 1h30m de asturias y Baleares.
           . En Idioma extranjero de las 4h en Asturias a 3h en Aragón.
           . En E. Física de las 2h30m de C León a las 2h en Aragón.
           . En Educación Artística de las 2h30m de la Rioja a 1h30m de Madrid
           . Religión y Valores Cívicos, sorprende que Asturias, C León, Ceuta, Melilla impartan 1h que
             supone impartir 30m menos que exige la normativa.

     - Otro de los problemas que está generando su implantación es la polémica de los libros de texto.  la reutilización de los textos viejos está teniendo muchas dificultades, como consecuencia de las modificaciones introducidas por la LOMCE.
Conocimiento del Medio se desdobla en dos asignaturas nuevas;  hay nuevos textos en Valores Cívicos y tanto Matemáticas, Lengua y Literatura e Inglés, se incorporan unidades didácticas nuevas.  Las Comunidades  (C León)  proponen que sean los centros y los profesores los que adecuen  y elaboren las nuevas unidades didácticas.

     - Si a esto unimos los problemas que está suponiendo los recortes para los centros y las familias, podemos denominar como "caótico" el inicio de curso.  A través de toda la geografía estatal, nos encontramos con padres encerrados en los centros para exigir una plaza escolar;  centros ubicados en barracones;  familias acudiendo a la solidaridad para pagar el comedor;  interinos que se incorporan tarde a los centros ...

PARA LA FETE UNA LEY EDUCATIVA SIN PRESUPUESTO NACE MUERTA.   LA LOMCE SE IMPLANTA Y YA TIENE FECHA DE CADUCIDAD.   TRABAJEMOS PARA ELABORAR LAS BASES DEL FUTURO PACTO EDUCATIVO.


domingo, 13 de julio de 2014

Carta a Mariano Fernandez Enguita

Hace un tiempo que deseaba contestar (bueno, atreverme a contestar)  las declaraciones que M F Enguita realizó en el Periódico "Escuela".  Aunque en poco espacio vuelve a arrojarnos a la cara sus insistentes acusaciones de que trabajamos menos que nuestros colegas de Europa y de nuevo ve al movimiento sindical como un freno corporativo para avanzar. Como si todos los sindicatos fuéramos lo mismo y defendiésemos el mismo modelo de escuela, tuviésemos la misma ideología o nos negásemos  a negociar una carrera profesional o incentivos que reconozcan el trabajo bien hecho en el aula.

Vengo leyendo desde hace algún tiempo sus reflexiones y siempre me surge la misma pregunta,  ¿Ha tenido algún problema personal o profesional con algún docente en concreto?.  Si es así podría entender la idea que tiene sobre la profesión docente, aunque resulta triste trasladar las percepciones personales a la esfera de lo colectivo.  Si por el contrario no es así, voy a intentar contextualizar alguna de sus informaciones.

Nos dice "el lamento permanente, expresa por un lado incertidumbre e inseguridad, y es, por otro, una estrategia corporativa de la que abusa algún que otro sindicato".  Como siempre no nombra que Sindicato, sembrando la sombra hacia todo el movimiento sindical y utiliza el término Sindicato como símil de lo corporativo.   Le aclaro que la FETE, no se lamenta, lucha y moviliza en contra del descenso del PIB educativo del 5,2%  al 3.9% en el 2015, como así consta en los compromisos del Gobierno con la UE, y que es la base de los muchos problemas que tiene nuestro sistema educativo.

Es verdad que en número de alumnos por profesor, España está en la media de la UE  (son datos estadísticos y sino que se lo digan al profesorado de los barrios de las ciudades que están con las ratios a tope y con una  diversidad, sino cultural por el descenso de la inmigración, sí por la diversidad en el seguimiento de la clase de su alumnado).  Pero también según los informes internacionales, y no se destaca, España con respecto al Personal de Servicios Complementarios (graduados sociales, orientadores ...) estamos mucho peor que el resto de países.    La ratio es de 1 PSC/20 alumnos, mientras que en los países que más invierten en educación es de 1/7, le pregunto ¿tiene esto algo que ver en el rendimiento escolar?.

Realiza un juego de palabras entre el horario del alumno y del profesor para acabar reconociendo que los alumnos españoles son de los que más horas de clase reciben de los países de la UE y el profesorado está en la media.

Es cierto que nuestro sistema educativo tiene muchos problemas y que los resultados de nuestros alumnos en las evaluaciones internacionales no son buenos.  Que habrá que revisar la Formación Inicial y Permanente del profesorado, que el Ministerio tendrá que negociar un Estatuto que recoja la carrera profesional que suponga un incentivo para el profesorado (la FETE está dispuesta a negociarlo), que habrá que revisar la organización escolar, la dirección de los centros, la autonomía escolar, ...  Pero en cada uno de estos aspectos y otros que podamos remarcar el análisis y valoración será diferente entre todos los miembros de la comunidad educativa y la FETE como uno más está dispuesta a compartir sus planteamientos.   Lo que sí estamos convencidos es que el profesorado es una pieza más del sistema educativo y que se suma a otras piezas para formar el puzle que supone la educación. A cada cual lo suyo.


domingo, 6 de julio de 2014

LOS SINDICATOS CONVOCAMOS HUELGAS DE FORMA PERIÓDICA; ¿DEBEMOS SEGUIR CONVOCÁNDOLAS?

"MOVILIZACIONES EN LA EDUCACIÓN Y ANÁLISIS DEL FINAL DE CURSO"

Los centros educativos siguen sufriendo las consecuencias de las normativas de la LOMCE y de los recortes educativos y la situación se verá empeorada en el próximo curso como consecuencia de los rigores económicos a los que nos someterá, de nuevo,  la UE.  El objetivo y el compromiso del Gobierno español es llegar al 3.9% del PIB en el 2015, y eso, supondrá recortar más sobre lo ya recortado.

Motivos para convocar de nuevo una huelga parece que existen, sin embargo ¿sería una huelga reclamada por la mayoría del profesorado o por una minoría?; ¿no podríamos manifestar nuestro descontento con otro tipo de movilizaciones?;  ¿por qué no una huelga de una o dos horas semanales y mantenida en el tiempo? , ¿por qué siempre hay organizaciones que de forma periódica nos plantean convocar huelgas?, ¿hay que mantener la unidad de acción entre toda la comunidad educativa a costa de lo que sea, aunque no estemos todos de acuerdo? ... Son las dudas que en las reuniones de la FETE se nos plantean y nos hace darnos más tiempo y pasar el principio de curso, antes de tomar una decisión con respecto a la huelga en la enseñanza.

FETE siempre hemos valorado la unidad de la comunidad educativa y hemos convocado las anteriores huelgas porque una ley como la LOMCE  tenía que ser contestada con una huelga de todo el sector educativo.  Pero ahora convocar una nueva  huelga por los mismos motivos que ya la hemos convocado nos genera muchas dudas. Antes de convocarla nos interesa conocer la valoración que hacen las Asociaciones de Padres y Madres al respecto, la repercusión que pueda tener en la imagen de la Escuela Pública, las repercusiones en los centros educativos de la política del Gobierno en el principio de curso...  Movilizaciones y contestación sindical, sin duda alguna, huelga ???

Cerramos el curso con una pérdida desde que se inició la crisis de cerca de 90.000 puestos perdidas en el sector de la enseñanza. A los 23.000 que reconoce el Ministerio hay que añadir cerca de 40.000 contratos del colectivo de interinos no renovados y 29.000 puestos perdidos más en las Universidades (14.000 en el PDI, 9.000 en PDI Laborales y 5000 en el PAS).

Los centros cierran los horarios "imposibles" por falta de profesorado y por las modificaciones introducidas por la LOMCE.  Al aumentar el horario de ciertas asignaturas en detrimento de otras,  supondrá para ciertos colectivos un aumento de horas de itinerancias o desplazamientos (incluso supresiones);  lo mismo ocurrirá con la implantación del idioma extranjero, sin los presupuestos necesarios, aumentará el número de profesorado desplazado o itinerante.  A pesar de todo el colectivo más afectado será el "interino", que aumentará su precarización al aumentar los contratos parciales por horas, y eso en el caso de que mantengan el puesto de trabajo.

Nuestro diagnóstico es que el profesorado está cansado y cabreado.  Cansado por los continuos cambios y cabreado por todo lo que nos han quitado:  30% de nuestro poder adquisitivo, 20% del profesorado de los centros, penalización económica por enfermedad,  falta de sustitutos en las bajas ...  En este contexto  no nos cabe ninguna duda, las organizaciones sindicales debemos seguir movilizando.  Cuando la negociación no existe y siguen recortando y empeorando nuestras condiciones laborales, la respuesta ha de ser clara y sindical.   Pero también debemos construir de cara al futuro.  Si es prioritario movilizar, también lo es trabajar con los partidos políticos que firmaron un documento de 10 puntos y que se comprometieron a derrocar la LOMCE, cuando la composición del Parlamente lo permita.  El desarrollo de esos 10 puntos han de ser la base del "pacto educativo" y el anclaje ideológico de la futura ley educativa.  MOVILIZACIÓN ACTUAL Y CONSTRUIR EL CONSENSO DEL FUTURO; ESA ES LA PROPUESTA DE FETE.

viernes, 27 de junio de 2014

EN FETE LAS CUENTAS Y LA GESTIÓN CLARAS.

De nuevo y de forma periódica aparecen casos de "presunta" mala gestión en la justificación de los cursos para parados en Andalucía.  Y de nuevo vemos a compañeros detenidos. Como afiliado al Sindicato soy el más interesado en clarificar dicha situación.  Como responsable de una Federación me gustaría tranquilizar a la afiliación de nuestra Federación que en la FETE hacemos las cosas bien en la gestión de la Formación y según la legislación vigente.  Intentamos hacerlas con eficacia y buscando siempre la excelencia en nuestra gestión; como así nos lo reconoció el INAP al concedernos el premio "al mejor contenido en formación on.line" y haber conseguido "el sello de calidad ISO".  Y como así lo demuestra, también, el grado de satisfacción de los trabajador@s de enseñanza que se matriculan en nuestros cursos y nos lo indican en la evaluación de los cursos.

La CEF de FETE, en sintonia con el Comité Federal (órgano máximo de decisión entre Congresos) hace tiempo que venimos tomando una serie de medidas para garantizar una buena gestión económica y administrativa.  En primer lugar apostamos por la transparencia de nuestras cuentas y en este sentido hemos publicado a través de la webe Federal los presupuestos aprobados para el 2014, con el fin de que la afiliación conozca en qué y cómo gastamos el dinero de sus cuotas y de las partidas que recibimos en base a nuestra representación sindical.  Es significativo observar como a través del esfuerzo presupuestario de estos últimos años hemos ido reduciendo gastos de forma similar a la reducción de nuestros ingresos y así hemos conseguido que nuestra  Federación sea viable y solvente económicamente.

Otro apartado de gran relevancia son los controles que nos hemos auto.impuesto.  Además de las auditorias externas que pasamos todos los años, nuestra Comisión de Control analiza no sólo los gastos de la CEF sino y de forma periódica la gestión y los gastos de las Comunidades Autónomas, emitiendo "Informes" y recomendando sistemas de austeridad que afectan incluso al modelo organizativo de las diferentes estructuras con el objetivo de que los ingresos sean siempre superiores a los gastos.  De esta forma la CEF y siguiendo las recomendaciones de la CC hemos reducido los gastos  para poder ajustarlos  a los ingresos como se demuestra en los Presupuestos presentados.

En Andalucía la UGT depuró las responsabilidades políticas al destituir al equipo anterior y  sustituyó al responsable en la Secretaría General:  Ahora sólo nos queda respetar las investigaciones judiciales, esperar que sean lo más ágiles posibles, y conocer lo que sucedió.

Es difícil la situación por la que estamos pasando en la UGT.  Y mucho más difícil la situación por la que estamos pasando muchos y muchas ugetistas que representamos a la afiliación en las diferentes mesas de negociación, o en las movilizaciones en defensa de los trabajadores y que tengamos que leer noticias donde se pone en entredicho la honradez de nuestras siglas.  El juicio social ya está hecho paralelo al de  los tribunales y aunque el resto de organizaciones sindicales y empresariales están con problemas similares, a los medios le interesa señalar a la UGT. La presión mediática se centra en la UGT, ¿por qué?.

Son momentos difíciles pero en la FETE seguimos trabajando con entusiasmo.  Defendiendo un modelo de escuela inclusiva, alejada de las reglas mercantiles; seguimos movilizandonos en contra de los recortes en educación; en Privada hemos firmado los convenios de Concertada y de Discapacidad, y ahora a través de las Comisiones Paritarias seguimos defendiendo a los trabajador@s y en Universidad hemos exigido la Mesa  Sectorial.
La CEF conseguimos editar un DVD "Las Maestras de la República" que ha sido reconocido con un Goya en el apartado de Documental y que más de 300.000 personas lo vieron y asistieron a los debates posteriores en torno a la educación republicana y los problemas educativos actuales.  Hemos publicado varios libros: "Luis Gómez Llorente", "la Escuela en la República" ... Hemos apostado por la elaboración de materiales en Políticas Sociales  y Salud Laboral que nos son reconocidos en el ámbito educativo... En cada una de la Comunidades Autónomas tenemos las sedes abiertas para atender, informar y asesorar a todos los trabajador@s que lo necesitan y negociamos ó movilizamos en defensa del modelo de escuela.

Por mi responsabilidad viajo asiduamente a los diferentes territorios y yo veo a los sindicalistas de FETE, comprometidos, honrados y trabajando por mejorar las plantillas de los centros, judicializando para poder cobrar los 44 días, asistiendo a movilizaciones, visitando centros redactando informaciones ... Y eso también es la UGT.


domingo, 1 de junio de 2014

FP BASICA; UN TRUCO PARA MEJORAR LAS CIFRAS DEL ABANDONO ESCOLAR.

La LOMCE rompe con el modelo de "trayectoria única" que este país ha ido desarrollando desde los años 90 para todo el alumnado.  Volver a abrir ahora la doble vía supone de entrada, desandar el camino que tanto ha costado construir.  Un itinerario académico y otro profesional, en España ya lo sabemos desde la LGE del 1970, supone un mayor valoración de la primera y una minusvaloración de la segunda.
El cambio de los PCPIs a FP Básica no es un mero cambio de nombre, sino que entraña un cambio conceptual significativo.  Los PCPIs significaban un programa de atención a la diversidad que permitía en un momento dado el retorno al sistema ordinario.  No era una salida alternativa, sino un camino distinto, pero no diferenciado.  La FP Básica, por el contrario, conlleva una diferenciación desde el momento inicial, con una orientación profesional alejada de las otras vías y que puede suponer una segregación del alumnado a partir de 2º de la ESO.

La nueva FP Básica, se ha convertido en una de las prioridades de la LOMCE.  Prueba de ello es que, en el acuerdo de aplazar la implantación de la FP y Bachillerato en tres años, según se ha aprobado en el Senado, la FP Básica comienza ya el próximo curso;  suprimiéndose la oferta de los módulos obligatorios de los PCPIs.  En el curso siguiente (2015/2016) estará completamente implantada.

Este nuevo ciclo estará  situado en la misma categoría que la FP GM y del Bachillerato.  Por tanto deja de contar como abandono escolar temprano.  La propia memoria de la LOMCE calcula que al cursar la FPB, entre el 8% y el 12,5% dejarán de contar como abandono escolar, la misma proporción.  Cuantos más alumnado entre en la FPB más bajará la tasa actual de abandono escolar, al menos en los papeles.  De esta forma se consiguen dos objetivos:  apartar a estos alumnos de la vida académica, y sin embargo considerarlos titulados postobligatorios a través de un truco estadístico como bien denuncia Antonio Bolivar (Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada).

Otro de los proyectos del Gobierno del PP que el ministro anunció en el Parlamento, quedó devaluado por las propias dificultades que conlleva su aplicación.  Me refiero a la FP Dúal.  Es indudable que el sistema Dúal de otros países no puede ser aplicado en el  nuestro  ya que la realidad económica de nuestro sector productivo es estructuralmente muy distinto, por ejemplo, al alemán.
En la implantación actual de la FP Dúal se están adaptando formulas que consisten simplemente en un mayor compromiso de las empresas con la FP.  Es evidente que esta conexión no requería de nuevas fórmulas, sino simplemente desarrollar toda la legislación desde la ley 5/2002.
La implantación de la FP Dúal ha quedado en el plano experimental y apenas repercute en el 1% del alumnado matriculado en la FP.

lunes, 26 de mayo de 2014

LAS ELECCIONES HAN DEJADO DEMASIADAS INCÓGNITAS EN EUROPA.

La forma de como acometer la crisis por parte de los Gobiernos ha condicionado los resultados de estas elecciones.  El voto se fragmentó en la izquierda y se concentró en partidos ultraderechistas en los países del Norte de Europa. La ciudadanía ve a los partidos tradicionales como parte del problema por la desafección a la política y de una crisis para la cual se aplican recetas demasiado parecidas a pesar de los eslóganes y optan por partidos de carácter más radical.

La composición del Parlamento Europeo no varía de su base ideológica y seguirá siendo el PPE (conservador) el que tenga mayoría (214 diputados/as frente a 191 de los socialdemocracia).  La primera conclusión parece clara, los europeos del centro y norte de Europa apuestan por las políticas de austeridad que están ahogando económicamente a los países del sur.  Y además crecen de forma alarmante los partidos xenófobos en un claro intento de culpabilizar al extranjero de los males de la crisis.   En este sentido partidos de este tipo son la primera fuerza o crecen de forma significativa en Reino Unido, Francia, Finlandia, Dinamarca ..., es una situación preocupante que Europa ya ha vivido en el pasado y es la consecuencia de apostar por una Europa de los mercados en detrimento de la Europa Social.  Y es preocupante también porque una gran parte de los parlamentarios no creen en el proyecto de Europa y van a Bruselas a torpedear dicho proyecto.

En los países del sur de Europa, sin embargo, se consolida la izquierda como una forma de salir de la crisis sin olvidarse de la ciudadanía.  Y eso es lo que pasó en España a pesar de proclamar la victoria por parte de los representantes del PP.  Es una victoria de la izquierda pero muy fragmentada, sobre todo en tres partidos de ámbito estatal: PSOE, IU, PODEMOS.
El partido de Pablo Iglesias se puede decir que fue el ganador (al menos moral), ya que irrumpe con cinco diputados (7,8%) y dejó descolocados no sólo al PSOE sino sobre todo a IU que aún creciendo están al mismo nivel de representación y a UPyD que no hubo más que oír a Rosa Diez en la noche electoral para percibirnos de su desorientación y cabreo.
Este partido fue capaz de recoger la inercia del 15 M y de las diferentes mareas que surgieron para defender lo público.  Además canalizaron las protestas sociales en contra de la corrupción y en contra de los rescates a los bancos.  El discurso es muy similar al de otros partidos, pero como se ha demostrado la credibilidad la tienen ellos.   Recoge un voto eminentemente joven pero también del que quiere decir: "basta", "así no".  El futuro es una incógnita, ahora tendrán que gestionar el éxito y en la toma de decisiones y futuras alianzas los iremos conociendo.

Con respecto al PSOE, no sólo no caló el mensaje, seguramente lo condicionó la desafección política;   sino que arrastra los problemas de un Congreso mal cerrado.  Honra a Elena Valenciano el reconocimiento de la derrota sin paliativos en la noche electoral y honra a Rubalcaba el que en el día después anunciase la celebración de un Congreso Extraordinario.
Para luchar con la base de PODEMOS y de IU, mucho se tendrá que renovar aunque los resultados electorales de Andalucía (con un PSOE renovado) animan a la hora de afrontar el futuro.

Otra de las lecturas de los resultados electorales es la clave independentista de Cataluña donde Esquerra y Convergencia y Unión consolidan el liderazgo y en Euskadi donde crece el voto independentista.  Con un Gobierno parapetado detrás de una Constitución, que necesita adaptarla al siglo XXI, y empeñado en ganar tiempo al tiempo no parece que se nos avecinan buenos tiempos.




martes, 6 de mayo de 2014

LA EDUCACIÓN "PRIORIDAD" EN EUROPA.

El 25 de Mayo estamos convocados los ciudadanos/as europeos a las urnas, y aunque desde nuestro país a Europa la vemos lejana y culpable de muchas de las políticas de recortes generalizados que el Gobierno está llevando a efecto;  no es menos cierto que dependiendo de la nueva composición del Parlamento Europeo y de muchos de los nombramientos que en materia económica, educativa, sanitaria... se realicen,  dependerán muchas de las directrices emanadas de la UE que los Gobiernos tendrán que materializar.

La realidad es que nos encontramos en la Europa de los números y de los ajustes presupuestarios para conseguir los objetivos del déficit.  Objetivos todos ellos que se olvidan de los ciudadanos/as y de lo que fue la seña de identidad de Europa: "la sociedad del bienestar". Hoy mas que nunca está de plena actualidad el slogan: "por una Europa Social", y para conseguirlo es necesario aumentar el peso de la política en las decisiones que emanan de la U.E. y cambiar la composición de su Parlamento.

La política económica que impera en Europa está basada en los resultados, en los ajustes y en el balance económico. Esta filosofía se puede trasladar a la educación y realizar un simil desde el punto de vista educativo con respecto a los informes que elabora la OCDE.   Se juzga a los alumnos en matemáticas, lectura y conocimiento científico.  Es decir, aunque importantes, suponen un limitado repertorio de saberes en el que no tiene cabida ningún ejercicio sobre el conocimiento en materias como Literatura, Filosofía, Historia y Arte. El que PISA no valore los conocimientos en Humanidades se debe a que sus promotores no valoran la intervención de los ciudadanos en las decisiones públicas y políticas.  El concepto de educación integral, de formar ciudadanos críticos y participativos, no está dentro de sus prioridades.

Otro de los peligros que corre la educación sino cambian las bases ideológicas de la UE es la negociación del "Tratado Comercial que la UE está negociando con EEUU.  Por presión de algunos grupos políticos se ha conseguido paralizarlo hasta la  constitución del nuevo Parlamento.  Pero seguro que una vez constituido el tema surgirá con nuevo impulso.  El Tratado se estaba negociando sin ningún tipo de transparencia y sin diálogo con la Confederación Europea de Sindicatos.  Este Tratado cuyo objetivo es ampliar espaciosde mercantilización puede suponer la degradación de las normas y regulaciones en materia social, laboral, sanitaria, educativa ... Y además no se contempla la posibilidad de constituir órganos de control.
En este sentido desde ETUCE (Internacional de la Educación para Europa) el Director General Martin Rommer, envió una carta a los Diputados/as para recordarles que si son integralmente aplicadas las reglas comerciales a los servicios públicos, la sanidad y la educación quedan a expensas de los mercados rompiendo con la idea de "servicio público" que impera en Europa.

En un documento presentado por ETUCE sobre la calidad de la educación para Europa, se plantea la Formación Inicial, el Ingreso y la Formación Continua como claves para mejorar  el rendimiento escolar del alumnado y por otro lado se indica que para aumentar esa calidad se debe asegurar unos docentes motivados.   Complicada la motivación cuando hemos perdido un 30% de nuestro poder adquisitivo, cuando se ha aprobado una ley impuesta  y cuando se nos han empeorado las condiciones laborales.

jueves, 24 de abril de 2014

INGRESO A LA FUNCIÓN PÚBLICA DOCENTE

El Ministerio nos presenta a los Sindicatos una propuesta de ingreso a la FP Docente, segregada del Estatuto Docente, inconcreta en muchos de sus articulados  y a pesar de mantener como sistema de acceso el concurso-oposición introduce cambios que lo modifican sustancialmente.

Del Estatuto, el Ingreso es la parte que no lleva un coste añadido.   Seguimos reivindicando que para mejorar la implicación del profesorado y aumentar la motivación es necesario negociar y consensuar la carrera profesional, la promoción profesional y mantener la jubilación anticipada. Pero esto sí necesita una memoria económica y el Ministerio sólo se ha comprometido a seguir negociando.

El sistema de Ingreso que nos proponen es inconcreto porque plantea aumentar el peso de la oposición en la nota final, pero no concreta en que proporción y además nos habla de realizar pruebas para demostrar el conocimiento en Idiomas y en competencias Digitales, pero no nos dicen como van a ser y en qué consisten. Además parece contradictorio cuando en Idiomas ya existe una titulación reconocida.

Introduce dos requisitos fundamentales para ejercer la profesión docente: conocimiento de Idiomas y competencias Digitales.  Los dos requisitos mejoran el perfil profesional de los docentes y suponen satisfacer una demanda de la sociedad.  Siendo esto cierto lo que no puedo estar de acuerdo es en el método que el Ministerio emplea para conseguirlos: el Ingreso.   Considero que son objetivos a conseguir a medio y largo plazo y en este sentido se debe planificar las estrategias para conseguirlo.  Y para ello es necesario modificar los planes de estudio de las Facultades de Educación e invertir en Formación Continua para formar al profesorado en ambas competencias.  

Desde el punto de vista sindical esta propuesta lesiona los derechos de muchos interinos que están trabajando, que tienen la obligación de presentarse a las oposiciones y que en la actualidad carecen de ambas competencias, o de alguna de ellas.  Sería más lógico que el Ministerio anunciase un plazo razonable de tiempo para implantarlo y que exigiese una titulación ya reconocida.  De esta forma el profesorado, a través de la Formación Continua, tendría tiempo suficiente para prepararse.

FETE defendemos un sistema de Ingreso basada en el Concurso-Oposición en donde las tres partes tengan peso en la nota final.  Una fase de oposición, cuyas pruebas sean lo más objetivas posibles, una fase de concurso que reconozca los méritos y la experiencia y una fase de prácticas tutorizadas por profesorado que haya demostrado sus competencias profesionales y que el alumno tenga la obligación de realizar una "memoria pedagógica" que tendrá que defender ante un tribunal.  

jueves, 10 de abril de 2014

¿HACIA DÓNDE VA LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ?

Con la LOMCE aprobada ahora empiezan a conocerse los desarrollos legislativos.  Como no podía ser de otra forma responden a una directrices ideológicas y a una concepción de la educación donde el resultado es lo que prima y los centros no están libres de tal consideración.  De nuevo se genera alarmismo y sin realizar ningún tipo de evaluación acerca de la dirección de los centros, se decide que los centros están mal dirigidos  y hay que convertir a los Directores en en verdaderos jefes de personal, en directores de empresa (porque así se concibe a los centros) y sobre todo buscar a personas más vinculados a la administración que a la propia comunidad educativa de los centros que dirigen.  Y así nos encontramos con el decreto de dirección y de plantillas de Cataluña que va más allá y contempla la posibilidad de que el Director pueda elegir a la mayoría del profesorado del centro.  Define algo más.  Le da potestad al Director para que el docente que no consigue los objetivos (según el Director) se le impida impartir docencia durante dos años, otorgándole otras funciones y sin cobrar el complemento específico y para, posteriormente, poder incorporarse tendrá que pasar una prueba de idoneidad.  ¿Y el papel de la administrución, y el de la propia inspección?.

Rompe de esta forma con la objetividad, méritos y antigüedad que prima en el CGT.  Para moverse al centro que se desea primará más conocer al director de turno y coincidir con él ideologicamente que tener los puntos suficientes para ocupar una plaza en dicho centro.  Frente a la objetividad primará el "amiguismo", frente a los méritos "la coincidencia ideológica con el director" y frente a la antigüedad "la sumisión" ante el director.  Esa será la triste realidad que nos espera.
¿Quién vigilará al Director si la propia LOMCE le quita competencias al Consejo Escolar dejándolo como un órgano meramente consultivo?.

Con el Decreto de Cataluña sobre la dirección y plantillas de los centros, el Director se convierte en un "jefe de personal" con todos los poderes y sin la obligación de compartir sus decisiones. Podrá elegir para su centro una especialización curricular y en función de ella seleccionar por un lado al profesorado y por otro al alumnado del centro.  Desde nuestra Organización siempre hemos defendido el concepto de autonomía escolar vinculada a desarrollar el proyecto de centro, pero no defendemos que en base al concepto de autonomía se pueda cambiar la política de movilidad del personal ni tampoco el poder seleccionar al alumnado.   Al paso que vamos veremos las contradicciones del sistema educativo inglés trasladadas a nuestro país.  Habrá centros  de élite con un currículo especial y bastantes más recursos y centros "guetos" que recogen al alumnado que no pueda entrar en los centros de élite.  Y todo ello vinculado a la carrera competitiva de mejorar el status de los centros en los rankings públicos de clasificación para poder mejorar los salarios de los docentes y aumentar los recursos de los centros.

La función de dirigir un centro es tarea difícil, nadie lo niega.  La formación es pieza clave para formar en las diversas variables que se necesita para ser un buen Director.  Lo primero que necesitamos saber es ¿qué tipo de dirección queremos para nuestros centros?, porque dependiendo de la contestación vamos a orientar los requisitos y la formación que deben recibir.  Para nosotros la dirección tienen que ser participativa, democrática y controlada no sólo por la administración sino por la comunidad educativa. En base a ello parece insuficiente las 120 horas y deberíamos fijarnos en los países que superan estas horas (incluso algunos les exigen para ser directores un máster) con periodo de prácticas en los centros.   Es importante en la formación complementar el conocimiento normativo, con las redes de comunicación o como gestionar las relaciones humanas y la resolución de conflictos.  Tener claro el modelo pedagógico a desarrollar por el Claustro y fomentar como modelo de centro las reglas democráticas.  La configuración de las propias estructuras de los centros son herramientas educativas para los alumnos.

sábado, 5 de abril de 2014

PISA, PISA Y MAS PISA

La obsesión por obtener buenos resultados en Pisa por parte de los responsables de la política educativa, va a hacer de la educación una carrera de obstáculos que persiga tan solo la mejora en las pruebas internacionales.  No podemos obviar los informes, ni dejar de tener en cuenta las recomendaciones de los expertos, pero hay que relativizarlos y no generar un alarmismo injustificado, ni utilizarlo para generar una corriente de opinión que justifique los cambios legislativos.
En las pruebas que evalúan las las competencias estamos mejor, aunque es cierto que bajamos en la que miden la resolución de problemas.  El mal rendimiento de los alumnos con peores resultados, hace que el rendimiento global sea peor.  Hay asignaturas troncales (matemáticas y lengua) que están muy relacionadas con los items de PISA, la LOMCE nos propone aumentar su horario en detrimento de otras asignatura, alejándonos de esta forma de una verdadera educación integral y olvidando que a través de todas las asignaturas se puede trabajar el cálculo y la comprensión, si así aparece como objetivo del proyecto de centro.
Quizás uno de los aspectos pendientes de nuestro sistema educativo es revisar la metodología que utilizamos para enseñar determinadas asignaturas (matemáticas y lengua).  Otro tema es la adaptación de los currículos a la edad evolutiva del alumnado,  hecho que han realizado los países que obtienen buenos resultados.  En Singapur, por ejemplo, han creado un plan para que los profesores sean capaces de generar un clima de trabajo en el aula que combine el trabajo individual de alumno con la exposición en grupo.  En Canadá también están experimentando con una nueva metodología que pone en contacto a escuelas, familias y empresa cuyo objetivo es conseguir el buen rendimiento escolar.
Según PISA  para conseguir el éxito escolar, se necesita trabajar en grupos pequeños, con diálogo permanente en clase, aprendiendo de los errores y poniendo en valor el papel de cada uno de los alumnos en clase.
¿El Ministerio sigue estás recomendaciones para mejorar los resultados?.  En vez de mejorar la metodología, en vez de revisar y mejorar la formación inicial y continua, nos proponen un sistema plagado de obstáculos para el alumnado, nos cierran los centros de formación y se olvidan del papel del profesorado como verdadero motor de la educación.

viernes, 28 de marzo de 2014

ANÁLISIS DEL DECRETO DE PRIMARIA

Nos encontramos con un Decreto de Primaria que desde el punto de vista pedagógico nos hace volver la vista hacia tiempos pretéritos.  El propio Consejo de Estado le vuelve a recordar al Ministerio de Educación que de nuevo incumple una de las recomendaciones que el propio organismo le había hecho a la LOMCE como es la carencia de una memoria económica para desarrollarlo.  El Consejo echa en falta referencias para luchar contra el fracaso escolar, cuando había sido uno de los argumentos para cambiar la ley anterior. Así mismo, cuestiona el cambio en la ley de la terminología de "diversidad" por "pluralidad".
El Decreto nos plantea una nueva organización, cambiando los ciclos por los cursos.  Esto va a suponer la parcialización de los aprendizajes y por otro lado limitar el concepto de evaluación continua al no tener en cuenta el marco evolutivo del alumno.  Supone también aumentar la presión hacia el alumnado al no tener un ciclo para madurar y poder conseguir los objetivos, sino solamente un curso.
Introduce las evaluaciones externas, como ya estaba previsto en la ley que se aprobó en el Parlamento, y entiendo que en tercero los resultados de dicha evaluación determinará si el alumno entra o no en un programa de mejora, o incluso repite curso (sólo es posible repetir un solo curso).
La potenciación de las asignaturas de matemáticas y lengua va en detrimento del horario de la educación física, música y artística.  Olvidándose de la importancia de la educación integral del alumnado y de que a través de todas las asignaturas se puede realizar comprensión lectora, cálculo matemático y resolución de problemas.
No considero que los Centros Educativos, a pesar de que lo recoge la Ley, vayan a tener la capacidad para ofrecer asignaturas de diseño propio en función de las características del alumnado y ampliar las troncales y específicas que consideren oportunas.
Nos proponen una división del Conocimiento del Medio en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, que responde más a una organización de educación de secundaria.  Y por último, me llama la atención, que cambian el término de "autonomía" por el "espíritu emprendedor", en una clara intencionalidad ideológica que parece más educar al alumnado hacia el mercado que hacia la vida.

jueves, 27 de febrero de 2014

PERO, ¿EN QUÉ PAÍS VIVE RAJOY?

Desde el punto de vista educativo ya conocemos el poco valor que el Gobierno le concede a la educación. Ejemplo de ello son las nulas referencias del Presidente en su intervención acerca de los temas educativos.  Y eso, que estamos en pleno desarrollo de una ley con varios recursos  presentados ante el Tribunal Constitucional.  Uno de ellos el presentado por la FETE a través de la Defensora del Pueblo.   No hizo ninguna mención de la repercusión que la apuesta por equilibrar los balances económicos del Estado tiene en la educación.  Y sobre todo no le dio ninguna explicación a las familias que más problemas tienen desde el punto de vista económico y que más necesitan de los presupuestos del Estado.  Y así, el encarecimiento de la educación, junto a una disminución presupuestaria de las ayudas y becas, está mermando la igualdad de oportunidades.  La política educativa del Gobierno del PP está consiguiendo que empecemos a bajar en uno de los índices que nos manteníamos altos en las evaluaciones internacionales: la equidad.
El discurso, triunfalista, del Presidente estuvo más orientado hacia la campaña electoral que a dar soluciones, o al menos explicaciones, a los numerosos problemas que tenemos los ciudadan@s de este país.  Rajoy habló más como Presidente del PP, que como Presidente del Gobierno.  Que no se equivoque Rajoy, la sociedad entenderá que estamos saliendo de la crisis cuando se cree empleo.  Y los ciudadan@s percibimos que la crisis tendrá fecha de caducidad, pero lo que evaluaremos políticamente es ¿como salimos de ella?,  ¿qué derechos sociales y laborales, recuperamos o perdemos definitivamente?.  Rajoy ha obviado el aumento de la pobreza y el de las desigualdades sociales que diversos informes nacionales e internacionales manifiestan.  Si hacemos una comparativa con el año que asumió el Gobierno, nos encontramos con una España con menos clase media,  con un millón menos de ocupad@s,  con trabajo más precario y temporal,  con menos cobertura de la negociación colectiva,  menos educación y sanidad pública,  menos cobertura en dependencia,  peores pensiones y más desempleo.  Esta es la España real, la España de los ciudadanos y ciudadanas.
Rajoy, presentó medidas que sobredimensionó en su exposición y que las podemos englobar en propuestas electorales.  Con respecto a la "tarifa plana" en las cotizaciones sociales para fomentar la contratación estable, es una medida engañosa, ya que establece una vigencia de tres años.  Tiempo en que el empresario puede anular la contratación sin contrapartidas, además de utilizar el despido más fácil, gracias a la reforma laboral.   Con este tipo de medidas tenemos experiencia con el contrato de emprendedores, que también está muy bonificado, y sin embargo sólo se ha utilizado en menos del 6 por mil de cada contratación. Demostración clara de que los empresarios crean empleos cuando lo necesitan y no porque se abaraten. Tampoco tiene gran relevancia la medida de que los trabajadores con ingresos inferiores a 12000 euros anuales queden exentos de pagar el IRPF.  La gran mayoría de este colectivo ya no tenía obligacion de declarar.

jueves, 6 de febrero de 2014

AL DESARROLLAR LA LOMCE TODO SON PROBLEMAS

Una vez aprobada la LOMCE comienzan los problemas para su implantación.  No podemos obviar que esta ley nace de la confrontación y no del consenso; y eso se refleja en las primeras iniciativas que toma el Ministerio.  Ha tenido que fraccionar la implantación del currículo por presión de las propias Autonomías del PP, retrasando el de secundaria y el de bachillerato para aumentar el tiempo de su concreción y debate. Con respecto a la dotación de 408 millones para implantar la FP Básica y los itinerarios, la mayoría de las Autonomías la consideran insuficiente y sospechan que tendrán que complementarlos con partidas salidas de los presupuestos autonómicos.
La ley hace un diagnóstico erróneo de la situación de la educación en nuestro país.  La culpabilidad del fracaso escolar no es tan fácil de localizar y son muchas las variables que intervienen en él, y si no ¿como se entiende que con la misma ley, unas Autonomías obtienen buenos resultados y otras no?.  Seguro que en las próximas evaluaciones PISA el gobierno va a ensalzar la disminución del fracaso escolar a través de los medios de comunicación.  Y esto no será como consecuencia de implantar los itinerarios ni las revalidas; sino por la implantación de la FP Básica, ya que los alumnos matriculados en ella no realizarán evaluaciones externas y por tanto no contabilizarán para las medias estadísticas.
Repite el Gobierno de forma reiterada que la financiación de los sistemas educativos no está relacionada con la mejora del rendimiento escolar del alumnado. Una afirmación que no se sostiene ya que, o bien los países no garantizan la equidad y la igualdad de oportunidades a través de sus presupuestos; o bien hay que garantizar un umbral presupuestario, que una vez alcanzado dicho umbral deja de tener una repercusión en la educación, es cierto, pero si no se consigue los que padecen las consecuencias son las familias desfavorecidas económicamente y los alumnos que necesitan de ayudas para alcanzar los objetivos escolares.  La realidad es que nuestro país cada vez se aleja mas de la media de la Unión Europea  con respecto a la financiación.
Es una ley que rompe con el consenso constitucional que estaba implantado desde la aprobación de la Constitución.  La afirmación de querer españolizar a los alumnos al cambiar los contenidos de las Ciencias Sociales, o recentralizando el curriculo de las materias troncales, aumenta la tensión del Ministerio con determinadas Autonomías y favorece a los radicalismos sociales y políticos.  Es una ley que opone los valores éticos y democráticos a los religiosos, contradiciendo a la propia Constitución que en su artículo 27.2 reconoce el valor de educar en valores democráticos; además introduce unos valores de dudoso valor educativo, como introducir en primaria la competitividad y el emprendimiento.
Es una ley que desvirtúa el espíritu de la LODE al disminuir las exigencias para otorgar subvenciones públicas a los centros privados, y como las atribuciones del Consejo Escolar del centro se quedan como meramente consultivas, se produce una falta de control y de transparencia.
Las propuestas de la LOMCE se convierten en un problema para la educación, al desorganizar el sistema educativo. La introducción de las revalidas, los itinerarios,  la especialización curricular, la vuelta al caracter asistencial de la educación infantil en el tramo de 0-3 años, la transformación de la ESO en dos ciclos, el primero de tres cursos y el segundo de uno ... suponen cambios estructurales de dudosa rentabilidad escolar pero que supondrán desorientación y desmotivación al profesorado.
Ante una ley que rompe con el consenso Constitucional, con el consenso político y social, que desorganiza el sistema educativo, que realiza un diagnóstico erróneo de la educación de nuestro país,  la Federación de Enseñanza de la UGT presentó un Recurso de inconstitucionalidad a través de la Defensora del Pueblo y es nuestra intención judicializar los desarrollos legislativos de la ley en las Autonomías.

viernes, 24 de enero de 2014

EL ESPÍRITU DE LA CONSTITUCIÓN ESTA AGOTADO

En  este contexto socioeconomico, y con organismos internacionales como la propia OIT, contradiciendo las previsiones económicas del Gobierno, y que afirman que en este año 2014 volverá a ser un año de destrucción de empleo.  La sociedad española da muestras de cansancio y necesitamos un rearme ilusionante que afecte desde política a las propias instituciones ; y que, además, sea capaz de fijar los objetivos del futuro y  generar una nueva cultura a la hora de gestionar la cosa pública y de profundizar en la democracia.
Algunas decisiones judiciales desconciertan socialmente.  Las luchas personalistas en el seno de las estructuras judiciales nos dejan perplejos y no podemos entender como jueces son separados de la judicatura, o bien sentados en el banquillo ante otros jueces, mientras el hecho delictivo sigue impune.  La Monarquía cada vez es menos valorada por los españoles;  los partidos y sindicatos que tienen (que tenemos) que buscar una renovación permanente.  En este sentido iniciativas como las de organizar "primarias" suponen un respaldo importante para aumentar la credibilidad y la legitimidad de los candidatos.  Temas como la "limitación de mandatos" y la publicación del "estado de cuentas" de las organizaciones, ayudarían en la línea de la renovación y de la transparencia.
La propia configuración del Estado aún está por definir, y me temo, que con la actitud del Gobierno del PP, opuestos a la negociación y con una exclusiva estrategia del "no" y de la "imposición", aumentarán los problemas del Gobierno con los Gobiernos Autonómicos.  La influencia de la Iglesia en las decisiones gubernamentales sigue existiendo en nuestro país, y para que la democracia sea de calidad el Gobierno tiene que ser independiente de la Iglesia;  en este sentido estamos más cerca del Norte de Africa que del Sur de Europa.
 Los temas de corrupción que afectan tanto a los partidos, sindicatos o a la propia Administración, responden a una cultura que debemos erradicar entre todos; separando inmediatamente de las organizaciones a los responsables y esperar a las decisiones judiciales para extender las exigencias de responsabilidades.  En este sentido, y a la hora de exigir responsabilidades, las organizaciones no deben basarse en los juicios paralelos que ciertos medios de comunicación realizan, más interesados en que desaparezcan algunas organizaciones de la sociedad y mermar la participación y defensa de la ciudadanía, que en buscar la verdad.
Al amparo de los movimientos ciudadanos que surgieron como rechazo a las medidas que el Gobierno ha ido tomando por exigencia de Europa, surgen  una serie de movimientos políticos con aspiración a presentarse a las elecciones políticas.  Nada que decir desde el punto de vista democrático, pero unas dudas me surgen, ¿se contrarrestarán unos a otros?, ¿dividirán el voto de la izquierda?,  ¿los partidos clásicos, analizarán las causas de por qué han surgido estos movimientos políticos?. ¿Somos conscientes que para rechazar la política económica del Gobierno debemos "sumar" respetando a cada organización su propia idiosincrasia y su propia identidad?.
Con todos estos problemas, parece que hay motivos suficientes para dar un nuevo impulso político y social, y para ello es imprescindible la modificación  de la Constitución, y de esta forma ir resolviendo los problemas del siglo XXI.  El espíritu de la Constitución de 1978 está agotado.

viernes, 17 de enero de 2014

A MAYOR OPTIMISMO DE GOBIERNO, PEOR CONDICIONES DE VIDA PARA LOS CIUDADANOS.

Parece que después de la visita de Rajoy a la Casa Blanca y el repunte en las exportaciones, se ha generado un cierto optimismo en sectores cercanos al Gobierno, que no se reflejan en las encuestas y que los ciudadan@s mantienen su incredulidad.
La realidad es que se está empeorando las condiciones de vida a límites insospechados hace unos años.  Se sigue destruyendo empleo y el paro en la juventud (en el tramo 18-25 años) es del 54% con el peligro de convertirse en una generación pérdida.  Curiosamente este tramo de edad es el más solicitado por los países europeos por su alta cualificación profesional, lo que dice mucho de nuestro sistema educativo a pesar de las críticas interesadas que padece.   La reforma de las pensiones al margen del consenso que había generado el "pacto de Toledo" y que supone, a través de un nuevo cálculo, la afectación no sólo de los pensionistas  presentes sino de los futuros que verán mermado su poder adquisitivo.  El intento de privatización de los servicios sanitarios y la nueva ley educativa suponen una ruptura con los postulados de consenso que aún perduraban desde la transición.
Según la Oficina Estadística de Europa, España se encuentra por debajo de la media de renta de los 28 países europeos.  Un dato preocupante lo demuestra: el 28 % de la población se encuentra en riesgo de pobreza, en el año 2007 era un 23 %.  Y otro dato ahonda en esta tesis, según Eurostat (evolución del índice de costes salariales), los salarios están aumentando en Europa en un 1,6 % mientras que en nuestro país caen en un 0,7 %, esto se traduce en una contención del gasto familiar y por tanto de un relevante frenazo de la demanda interna.
La negociación colectiva, que había sido en los años anteriores un buen instrumento de redistribución de la renta, en estos momentos está siendo devaluada y atacada, en espera por parte empresarial que los convenios dejen de ser vigentes para que sea el Estatuto de los Trabajadores el que imponga las reglas, o bien llegar a las relaciones bilaterales con los trabajador@s y romper el marco de negociación colectiva.  El 57 % de los trabajador@s está sin el amparo de un convenio colectivo.
El repunte de las exportaciones se produce como consecuencia de una mayor reducción de las importaciones.  Además nuestras exportaciones se basan en los servicios, en concreto en el sector turístico, y por tanto son empresas dónde el "valor añadido" no tiene peso significativo.  El tan reivindicado cambio del modelo productivo en base a un potente IDI, la necesidad de diseñar un plan de industrialización y el diseño de un modelo energético eficaz y sostenible, no se reflejan en los Presupuestos Generales del Estado para el 2014, como tampoco se reflejan medidas para reactivar la economía que no estén basadas en la devaluación salarial, en la precariedad laboral y en la falta de inversiones.  Quieren hacer a las empresas españolas competitivas utilizando las mismas estrategias que utilizan las empresas asiáticas y del magreb: abaratar el producto a costa de los trabajador@s.
De la crisis saldremos, ¿pero cómo?